运用多媒体强化听力与口语训练

运用多媒体强化听力与口语训练

郑君

郑君

（渠县李馥乡第一中心学校渠县635200）

在英语教学中，加强学生的听力与口语训练，是语言教学的关键，真正体现语言的交际性。因此，我们应充分利用各种电教媒体，挖掘教材内容，注重对学生的综合能力训练，做到持之以恒。那么如何有效地训练学生的听力与口语，提高学生的语言表达能力呢？

一、运用多媒体，打好英语语音基础。

提高听说能力必须进行语音训练,扎实的语音基础,既有利于学生的听力训练,也有利于学生的口语训练。学生在说英语时也暴露出一些问题,拼读单词不准确,语音语调的非规范性和随意性,方言的影响等,还有部分学生由于这方面的原因,不敢开口说英语。因此,首先要过语音关,要给学生传授语音基本知识,包括正确的发音方法、语音规则、英语语流中出现的连续、重读、弱读、同化、失去爆破、词重音划分等知识。让学生通过听录音或听老师读,模仿正确的语音或语调,用心记忆,并跟老师或录音机进行纠正,坚持反复训练和检测。选择的听音材料一定要丰富,加大听音训练的密度和广度。要尽可能使学生熟悉各种人的音调,并要求学生能够记住细微的语音现象。适当讲解意群、连续、清辅音浊化等语言特征和现象。在进行听力专项练习,可以系统地进行这方面的训练。核对这方面练习答案时,要让学生拼读所有单词,念出整个句子,不要仅说出a或b,还要向学生介绍一些英、美语发音的不同之处。

英国语言学家斯崔文思(P.Strevens)在BritishandAmericanEnglish(1972)一书中指出：英国英语和美国英语之间最大的差别在于发音。比如说字母r的发音,无论它出现在什么位置,不论在词首或词尾,辅音前或元音前,都念为卷舌音；出现在两个元音之间的吐气清塞音t,一般都快速地念为近乎不吐气的浊塞音d等等,这种发音上的差别对于非英语专业大学生来说,是相当头疼的。许多学生在中学阶段接触最多的是英国音,进入大学以后,却被形形色色的美音所包围,连全国四、六级统考听力部分也多采用美音了解一些英美音的不同之处有利于学生习惯于听不同口音的材料,提高听的能力。同时还要教会学生模仿和使用正确的语音语调,注意不同的语调对听力理解的影响。例如,在附加疑问句中使用降调,是说话者希望听者对他的问题表示同意,而用升调则表示说话者对问题不能肯定并希望听者给出自己的看法。

二、运用多媒体，加强交际能力训练。

在听力训练的过程中，听读训练是不可缺少的手段之一。在紧张的学习中，听读训练只能加强，不能放松。教师可以根据学生实际，选择一些有趣的课外听读材料尤为重要，材料难度与课文难度相当。听录音后让学生将主要情节叙述出来，这样多方位获取知识，对大部份学生来说，练习和严格训练，听与读相结合，相互促进，听力加强，语感加强，理解能力也得到相应提高。除此之外，还可以利用一些话题来训练学生的口语。如：邀请朋友参加聚会、购物、就餐、组织郊游等话题，使学生能听、能读、能说、能写，从而达到学习语言，掌握语言，并能运用语言进行交际的目的。另一方面，利用课余时间组织学生观看英语教学录像带，加强其听力与口语训练。看结束后，分成两人一组进行表演，相互进行交际。有时，利用幻灯机或电脑在幻灯片上绘制一些简单的连环图片或情境图片，让学生看图说话，或分成两人一组看图对话等多种形式训练，还可成立英语学习兴趣小组或英语角。利用课余时间，组织学生进行对话，尽可能运用英语来进行交际，表达自己的思想。这样，课上、课下相结合，教师加以督促与组织，尽量经常用英语对话，学生的听说能力得到较快提高，真正做到学以致用，为他们今后的英语学习打下良好基础。

?三、运用多媒体，创设课文会话情景。

?郭沫若先生的“胸藏万语凭吞吐，笔有千钧任歙张”的诗句，确切地阐述了背诵和表达之间的关系。

背诵能增强语言规范意识，提高口语表达能力。在教学中巧用电脑，创设课文会话情景，指导学生复述、表演，既能激发学生乐于背诵的兴趣，又能在较短时间内获得最佳学习效果。如牛津英语7BUnit1P19上Speakup:talkingabouthomes会话时，利用电脑多媒体制作情景动画软件，把画面分成两部分，让电话线两端的情景同时展现，让学生边看动画边听录音，理解会话的含意，结合情景模仿跟读，复述会话或分组分角色表演，在学生初步掌握之后，利用动画软件，让学生自己置换喜爱的场景、人物，再进行会话操练，让学生能从各种角度来表达同一个意思。

四、运用多媒体，提高听力与口语训练效率

在教学过程中，首先教师复述课文，让学生大体上听懂课文的内容，然后用录音机播放录音让学生听懂课文内容，如果有些学生还没有听懂课文，可再播放一次录音让学生多听一遍。之后，教师可就课文内容提出1—3个问题，检查学生的听力情况。如果遇到不能理解的问题，随即叫学生打开书，快速找到答案。

有时，课堂时间不够，课后就给学生布置家庭听力作业，让学生在家里反复听录音，听后口述其大意。最后，将自己听到的内容试着写下来。

听力训练是一个长期的过程，部分学生最初对教师布置的听力作业感到有些为难和顾忌。这是学生刚学习英语的一种正常心理，有的学生有磁带却不想听，还有一部分学生不会利用，没有目的性，随便听一听，听不懂就停下来，缺乏自信心，更谈不上听写结合，达不到听力训练的目的。因此，教师要多鼓励学生，坚持就是胜利，使大部分学生产生兴趣。在上课时多放一遍录音，或示范朗读一遍。这样，大部分学生几乎都能听懂课文内容并能复述出来。然后，指导学生阅读课文，要求学生积极动脑思考，去理解课文。最后，关闭书，抽几位学生用自己的话简述课文内容，再引导学生集体复述课文，学生两人一组闭着书就课文内容进行了问答练习。这样，学生的兴趣提高了，听力与口语能力得到了培养。

综上所述，教师在学生的听说训练过程中起着主导作用，教师激发学生的求知欲，提高学生的英语学习兴趣，精心选择听力材料，利用多种媒体，加强对学生的听说训练，达到了提高语言的运用能力。学生能听、能说，语言表达中的“聋哑症”就完全可以治愈了。