对话式英语教学初探

对话式英语教学初探

蒋艳平

河北省临西县河西中学054900

一、英语教学现状

长期以来，我国英语教学中把成绩和升学率作为教学成果的客观反映，往往只注重教学的形式，缺乏实际的应用。在教学过程中发现，我们的学生存在“高分低能”、“哑巴英语”的情况，我们的教学成果体现在试卷上，在实际应用中，“听不懂”、“张不开口”的问题尤为突出。这就需要我们改变原有的教学模式，对话式英语引入教学过程就显得尤为突出。

二、对话式英语在英语教学中的应用

1.在熟悉教学内容的基础上，储备足够的词汇，为今后的英语教学及为学生树立学习自信心奠定基础。

2.通过英语教学，让学生掌握足够的词汇、短语、句型，为对话式英语教学提供保障。

3.通过教师设置语言环境，引导学生运用掌握的知识学习英语、开口说英语，提高学生学习的主动性和积极性，教师的教学才会取得事半功倍的效果。

4.注重积累，最终达到学生知识建构和语言运用能力的提高。

三、对话式教学是提高英语教学效率的捷径

对话式教学的本质是以强调通过教师与学生、学生与学生的相互作用来达到目的，学生自主和自由发展的一种教学模式。在对话式教学中，教师和学生不再是我教你学、我传你受的单向教学活动，而是平等的充满爱心的双向、主动的交流。交流产生对话，对话产生合作，教师在对话中了解了学生掌握语言的程度，学生在交流中领会了教师的教学意图，师生在民主、平等的交流中愉快地完成了教学任务。因此，对学生而言，对话式教学极大地促进了思考，从而学生不再是被动地接受，而是不断被激励主动运用语言。

四、对话式教学的优势

1.对话式教学符合学生学习语言的心理过程，能激发学生学习兴趣。学生只有对英语产生了兴趣，情绪才会振奋，感情才会投入。在对话式教学中，教师经常变换教学形式，采用丰富真实的教学材料，营造平等融洽的教学氛围，提供学生展示语言能力、表现自己的舞台，从而激发了学生的内部动机和学习兴趣。

2.对话式教学使学生有安全感，使其敢说，有更多机会说。在教师创设的语境中积极参与、交流，使每名学生都有机会交流、进行实践。通过对话、角色表演、信息交流、讲述故事等互动活动，使学生的个性、主动性、创造性得到了发挥。英语知识与技能的不断提高，为实现真正的英语交际打好了基础。

3.打破原有教学模式，活跃课堂气氛。目前，我国大部分教师面临着班级大、人数多的现实，授课以教师教案为依据，导致课堂教学节奏单一，学生学习兴趣严重不足。对话式教学充分让师生互动、生生互动，能使课堂节奏张弛有度、快慢有变、动静交替、活动多样，教学气氛更加活跃，从而极大地调动学生学习英语的积极性和主动性。

4.对话式英语教学有助于学生合作学习，培养独立自主的能力。对话式教学主要是以pairwork、groupwork、discussion作为主要形式，这是合作学习的一种方式，将传统的教学转变为平等、民主教学，沟通、合作教学，互动、创新教学。在教学过程中，学生相互了解，敞开心扉，互吐心声，交流见解，碰撞思维，共享知识，达到了“人人教我，我教人人”的目的，能逐渐培养学生克服困难的毅力，逐步形成自己的学习方法，使学生的团队精神和共事能力等优秀品质得到展示和提升。

五、对话式教学在新初中英语教材中存在的问题

1.缺乏语言环境。我国学生在汉语单一语种的环境中学习英语，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课内学生接受的一点听说训练也难以在课外得到实践，这样的英语语言环境严重影响着学生听说能力的发展。

2.教师口语水平偏低。目前不少中学英语教师口语水平偏低，语音、语调不准确，不能流利自如地运用英语教、学，这对培养学生听说能力是不利的。

3.班级学生人数过多。培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都有足够的听说实践机会。班级人数过多，就难以在课堂四十五分钟内组织有效的口语训练活动，于是大多数教师知难而退，回到以培养学生知识能力为主要目的的老路上去。

4.听英语的机会太少。说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而我国学生由于教师的口语水平较低、电化教材设备和资料较差等种种原因，听英语的机会少，这直接影响到对话式英语在英语教学中的应用、推广。

六、如何组织对话式教学

1.强调学生在英语教学中的主体地位，努力营造对话氛围，激发学生对话热情。

2.教师要结合学生所学内容，联系学生生活实际，捕捉话题。例如我在课堂中教学生动词现在分词构成时，让学生选出五个自己喜欢的动词，然后和同桌交换，每个人用这些动词现在分词编写一段对话或小故事，然后互相读讲。这样使枯燥变为有趣，通过自主选择，使学生在语境中运用了动词，既培养了能力，又丰富了想象。还可以改变形式，启发学生大胆对话。教师要根据不同的话题，选定一种较适合的组织形式。常用的对话形式有pair-work、group-work、discussion、rowwork等。这些活动各有所长，我尝试在不同的教学环节中采取不同的活动形式。

3.安排对话话题要适合学生认知水平。教师在设计对话题目、语境时，要充分考虑学生年龄特点、认知水平，达到加深理解、培养能力的课堂效果。