浅谈游戏活动中幼儿抗挫力的培养

浅谈游戏活动中幼儿抗挫力的培养

范霞

范霞四川省隆昌市大南街幼儿园642150

【摘要】大多数幼儿园的孩子是父母的宝贝和“小皇帝”，家长几乎什么事情都惯着他们，导致孩子独立生活能力较差，怕吃苦、怕困难，遇到一点挫折就受不了。现在的孩子聪明、活泼、乖巧，几乎什么都不缺，唯独缺乏吃苦耐劳的精神和不怕困难的勇气，所以从幼儿园开始培养孩子的坚强个性是非常必要，也是非常重要的。

【关键词】幼儿；抗挫折能力；游戏活动；培养策略

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2018）06-0075-01

一、当前幼儿园孩子抗挫折能力的现状

在幼儿园新课程实施过程中，倡导客观、公正、科学评价已成为教师们的共识。但现实生活中，有些教师片面地理解“科学”的内涵，认为只有用赏识、表扬、激励才能更好地引导学生参与学习活动。因此，赏识孩子、尊重孩子就变成了捧在手里、含在嘴里式的呵护，教师不敢轻易给学生半点批评，甚至当学生违反课堂常规等基本规则时也一味地姑息迁就。公式化的、千篇一律的赏识如果长期使用，不仅会让学生觉得空洞而缺乏诚意，而且会使他们变得娇气、脆弱、任性，性格中缺少了必要的坚韧，造成心理上的缺陷，不少孩子常常是事情还没开始做，便先提出一大堆担心，或是尚未进行实践活动，就自以为不行而放弃尝试。

适度的挫折教育更是在培养学生健康心理和完美人格中必不可少的。现实生活中挫折发生不可避免，学生受挫心理形成十分复杂，无论挫折的原因来自主观还是客观因素，都可能使学生产生紧张焦虑、愤怒等不愉快的情绪体验。由于游戏的特殊性，充分利用游戏的功能来弥补以上的不足是切实可行的，也是其他学科难以比拟的。要求幼儿教师在教学中必须重视对学生进行挫折教育，培养学生的抗挫能力，使游戏教学成为学生良好的人格形成的一个重要途径。

二、定向游戏对提高幼儿抗挫折能力的实施策略

定向游戏是一种以幼儿熟悉的环境为活动背景，按照幼儿年龄特点设计相应的特殊地图，让幼儿通过努力，最后到达目的地的游戏。通过在定向游戏中对幼儿所表现出来的挫折情境的观察，记录影响幼儿抗挫折能力发展的因素，主要考察自信心、好奇心与兴趣、耐心与细心、沟通能力等方面对幼儿抗挫折能力发展的影响，从而提出有针对性的教育引导策略。

1.游戏筹划安排的多元性

从心理稳态维度看，挫折承受力是一种心理素质。要培养好的心理素质，应从积极的挫折应对开始。幼儿在游戏中遇到挫折时，老师应主动帮助他们冷静分析，帮助幼儿排除心理挫折的外部障碍。教师要尊重和信任幼儿，建立平等融洽的师幼关系，积极引导幼儿建立对挫折的正确反应。幼儿的兴趣，大多来自对成功的期盼。幼儿的抗挫折能力由弱到强，逐步走向成功。在这里有一点需要说明，切勿矫枉过正。因为我们让幼儿参与游戏，并不是单纯哄幼儿开心，而是锻炼并提高幼儿的能力。

2.游戏创设富于的针对性

（1）缺少耐心、细心，逃避型幼儿--启发引导型游戏

挫折的存在具有普遍性，因此要培养幼儿正确的挫折观。这里我采用的先是启发引导型的游戏策略。其宗旨是让每个孩子都能获得正能量，学会认真努力的去做一件事情。只有这样，孩子们才能会有去克服困难的前提兴趣与动力。

（2）缺少自信心、安全感，焦虑型幼儿——借助外力型游戏

幼儿对挫折的感受和对挫折的承受程度不同，与其能承受的挫折度大小有关。挫折情境的创设必须与幼儿个体差异相适宜。这里采用的互帮互助型游戏与借助外力型游戏是一个可伸缩的游戏内容。适当的时候我们会集体给予挑战的幼儿鼓励，尽量让其一人完成任务。慢慢地一部分胆小的孩子也敢于参与挑战了。

（3）激发与增强幼儿抗挫折能力--探险挑战型游戏

探险挑战型的运动环境，能使幼儿保持活动兴趣，不断从克服困难和发现自我潜能中获得快乐。我们考虑的问题就是：如何适当设置一些有趣味性的“问题情境”，在巩固幼儿已有经验的基础上，提升幼儿的各方面能力，让幼儿在相对宽松的环境中不断强大自己的内心。

3.游戏引导策略的激励性

（1）适时同伴合作，减弱幼儿抵触

幼儿在胆怯时，老师运用合作的方式让其参加活动，在他心里也很容易受到暗示。在与同伴交往可以使幼儿发现与自己不同的观点，从而更好地认识他人和自己，在同伴群体中，幼儿往往会经历一些挫折，这样他必然要在不断的磨练中学会如何友好相处，而这种磨练有助于提高幼儿的抗挫能力。尝试多次后，再逐渐鼓励幼儿进行个人挑战活动，慢慢去克服心里的不自信。

（2）强化榜样意识，树立幼儿信心

孩子在学习生活中看到其他同龄孩子的优秀事迹时，通常会产生一种敬佩之情。怎样使榜样在孩子身上产生积极的作用，避免产生副作用呢？简单地说，就是不要人为拉大榜样与孩子本身之间的差距，让孩子有一种既可望又可及的动机和愿望。教师应注意：第一，经常实事求是地宣传和表彰先进榜样的优秀事迹，引导幼儿的模仿指向正确的方向；第二，引导幼儿正确对待榜样，学其所长，防止仿效其缺点；第三，分析先进榜样形成的条件，指明达到要求的途径；第四，及时表扬学先进榜样的积极分子，巩固和提高幼儿模仿先进榜样的积极性。

（3）巧用鼓励赞扬，改变幼儿意识

自信心是一种强大的内部动力。教师针对这一类幼儿个性心理特点，对他们进行适时鼓励，让他们在困难面前淡化和改变受挫意识，获得安全感和自信心。幼儿听到否定性评价时，其自尊心会受到严重挫折。因此，老师要认真分析每个幼儿的心理特点，在教育评价时因人而异。良好的评价是让幼儿在游戏中更多接触挫折，正确认识和对待挫折，从而促进幼儿心理的健康和个性的发展。最后，赞扬或批评，要遵循实事求是的原则、适当性原则和幼儿化原则。利用奖励可以鼓励幼儿重复良好的抗挫折行为，有利于良好心理的形成。

三、成效和反思

游戏中适度的挫折有利于幼儿的健康，既增强了体质，又提高了幼儿面对挫折的能力。在一次次挫折与磨练中找到自信，增强抗压能力。通过将合作完成任务纳入到定向游戏中来，从而使幼儿学通过沟通、协商等方法去合作完成任务。

通过在实践中不断对定向游戏规则的强调和重申以及教师在过程中及时的介入，鼓励幼儿独立完成定向游戏任务，从而使幼儿的独立能力在一次次定向游戏中得到不断的锻炼。

参考文献

[1]于林平.论挫折教育的本质[J].南京社会科学，2007（2）.

[2]刘丽英，刘云艳.幼儿抗挫折能力研究综述[J].和田师范专科学校学报（汉文综合版），2009（6）.