渗透数学思想提高学生核心素养初探

渗透数学思想提高学生核心素养初探

付万龙

付万龙重庆市江津区蔡家小学校402275

【摘要】当前强调素质教育，要求对学生的核心素养进行培养，所以，教师需要改变以往的教学模式。数学思想在数学教学中十分重要，其是数学的灵魂，因此，教师在教学中除了要教授学生知识之外，还需要合理的渗透数学思想，促进学生核心素养的提升，本文分析了渗透数学思想提高学生核心素养的策略。

【关键词】渗透数学思想；提高学生；核心素养

中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）07-140-01

数学思想对学生的数学学习具有重要的影响，当前教师需要在小学数学教学中注重数学思想的渗透，让学生能够更好的理解和掌握数学知识，提升他们的知识运用能力，提升学生数学学习的效率和效果，还可以对学生的数学核心素养进行有效的培养。学生在教学中需要跟紧教师的思路，认真的学习，体会数学思想，不断促进自身核心素养的提升。

1、转化概念，学会归纳

数学概念是数学学习中的基础，所以，需要让学生全面的理解各个数学概念，要实现这一点，教师就需要使用简单的话语给学生进行讲解。在学习数学概念时，教师可以举例子进行说明，把概念变化为学生容易理解的方式，让学生在实际的例子中能够进行归纳，对他们的知识归纳能力进行培养[1]。比如，在学习“运算律”时，对于乘法分配率的定义为“两个数相加后乘以相同的数，可以变成两个加数分别和这个数进行乘法运算，之后再将两个相乘之后的数加起来，结果是不变的”，这样的定义较为抽象，学生理解存在难度。因此，要想让学生深入的理解这个概念，并且灵活的运用，就需要教师将文字变成数学语言，转换成一个公式，降低学生的理解难度，即(a+b)c=ac+bc，学生将这个公式记住，加上熟悉运用乘法分配率的形式和基础，就能够灵活的运用这一公式。学生在进行一些较为简单的练习之后，就可以大概掌握，之后教师就可以适当的提升难度。

教材是数学教学中的基本资料，教师在教学准备的过程中需要深入的研究教材，提炼出其中的数学思想，进而将其渗透到教学目标中。在学生自己学习中，教师渗透数学思想，可以让学生逐渐掌握归纳，促进他们学科核心素养的提升，加强他们的知识归纳能力。

2、动手操作，经历探究过程

数学知识较为抽象，但是小学生的年龄较小，他们的抽象思维能力还比较弱，这就使得他们不能有效的理解数学知识。所以，教师在教学中要提升学生的理解程度，就需要将理论和实践进行结合，让学生降低学习难度，可以更好的掌握知识和运用，解决具体问题。教师要多给学生提供实践活动的机会，鼓励他们自己动手进行操作，进而在这个过程中有效的感受数学知识的奥妙。比如，在学习“元、角、分”时，教师就可以设计实践活动，让他们开展商品交易。教师可以准备各种面值的钱，把学生分成几个小组，分给各个小组一些钱。之后准备一些东西，并且标记价格，让学生用分到的钱购买自己需要的东西。学生在参与实践活动中，教师可以告诉他们1元就是10角，一角就是10分，学生在操作中就可以掌握这些知识，还能够提升师生间的互动，营造良好的教学氛围，让学生更好的运用学习到的知识解决问题。教师在教学中要多设计这样的实践活动，这样就能够激发学生的学习兴趣，让他们积极主动的参与其中，对他们的综合实践能力进行培养，加强他们的学科核心素养。

在小学数学教学中运用动手操作的教学方式，能够让学生自己经历知识的探究过程，深入的理解这些知识。在教学中教师要结合教学内容以及学生的学习特点，多设计实践活动，在其中渗透数学思想，这对学生探究能力以及自主学习能力的提升具有积极促进作用。

3、有序分类，建构知识体系

小学数学有很多的数学知识，教师需要有序的进行分类，构建系统的知识体系，进而把数学思想渗透到学生学习的过程中，加强他们的核心素养。比如，在学习“认识图形”时，教师就可以划分图形的类型，布置一个作业，让学生对生活中经常看见的物体进行分类，如，书本、足球、粉笔盒等，让他们说说那些物体是属于四方体、球形还是长方体。教师可以让学生举例生活中常用的物体，之后划分类型，然后学生间讨论，讨论那样分类对不对。最后，教师要引导学生总结，细致图形的分类方法，比如，边长相同的才是四方体。学生在分类总结中就能够有效的理解不同图形的特点，更好的学习这些知识。

通过有序分类，可以帮助学生建立系统的知识体系，让他们明确知识间存在的联系以及不同，很多数学知识都可以采取这样的教学方法。教师在教学中需要多给学生提问题，让他们系统的总结学习过的知识，形成系统的知识结构，在学习中渗透数学思想，促进他们核心素养的提升。

4、探索规律，体验抽象

数学知识并非是没有规律的，学生只需要仔细的思考，就能够发现其中蕴含的规律，进而学会运用，更好的解决问题[2]。比如，在学习“长方形和正方形的面积”时，教师就可以举例，小王想要在自己的院子中围上篱笆，想要围出一个长方形的地方，但是材料只有18米，他应该怎么样围才能让面积最大呢？对于这道题，就可以使用几何直观以及模型思想。通过教师的逐步引导，让学生对问题进行转化，即“长方形的周长为18米，如何分配长和宽的长度才可以让其面积最大？”，然后学生就会开始计算，列出不同的长和宽情况，最后，得出长和宽的差最小时，围成的长方面面积是最大。

在这道题目中，学生需要先把教师给出的题目变成数学问题，之后开始解题，在这个过程中学生会感受到自主探索规律的快乐以及成功感。教师在教学中给学生渗透了转化以及数形结合的数学思想，能够调动学生的积极性，让他们主动参与其中，自己探索规律，这对他们的自主学习能力提升具有积极影响，可以加强他们的数学核心素养。

结束语：

综上所述，数学思想方法很重要，无论是对数学教学还是学生的数学学习都具有中重要影响，所以，当前小学数学教师在教学中需要注重数学思想的渗透，这一工作具有反复性以及长期性的特点，教师要研究数学思想方法，研究教学规律，及时的把握时机，有效的渗透数学思想反复，促进他们数学思想方法运用能力的提升，有利于他们的思维发展，长期如此，学生的学科核心素养也会得到显著的提升。

参考文献：

[1]廖辉辉，史宁中，朱丹红.数学基本思想、核心素养的内涵及教学[J].福建教育.2016(07)

[2]严苗苗.小学数学核心素养要素分析与界定反思[J].基础教育研究.2017(24)