小议小学生语文个性化阅读

小议小学生语文个性化阅读

张玉凤

（大竹县竹北乡中心小学大竹635100）

【内容摘要]】阅读教学在小学语文教学中占有非常重要的地位，对于提高学生的语文素养起着至关重要的作用，个性化阅读是新课标倡导的一种阅读取向，它是阅读本身的客观规律。教师只有让学生掌握了阅读方法，自主阅读，主动的获取知识，才能真正提高学生的语文素养。

【关键词】小学生语文个性化阅读

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，受审美乐趣。”个性化阅读是新课标倡导的一种阅读取向，它是阅读本身的客观规律。阅读教学在小学语文教学中占有非常重要的地位，对于提高学生的语文素养起着至关重要的作用，然而长期以来，由教师统一要求，统一指导的传统阅读教学方法，压抑了学生个性化的发展，忽视了学生个性的差异和潜能。重理解轻感悟，重分析轻运用，泯灭了学生的创造性思维，束缚了学生的全面发展，使得阅读教学缺乏灵动与生气。只有让学生掌握了阅读方法，自主阅读，主动的获取知识，才能真正提高学生的语文素养。

一、小学生个性化阅读离不开老师的指引

阅读教学中，强调学生的自主性，并不是一味地要求教师放弃对于阅读活动中的指引作用。在学生个性化阅读中教师要保持对学生的指引作用，关注学生的审美经验。由于学生自我经验的有限，在个性化阅读中经常会出现一些不正确的理解，教师要多一些尊重、交流，从中了解学生的理解方式、水平，引导学生形成正确的观点。

在阅读中发现问题，要鼓励学生独立思考，对学生的独创见解教师要允许保留，求同存异，教师以同等的身份参与学生的讨论，这样学生才敢于质疑。如在教学《金色的鱼钩》时，我要求学生边读边想，读后提出问题，有位学生说：“老师，鱼钩都长满红锈了，为什么还说它是金色的鱼钩？”我立即肯定学生善于发问的精神，并因势利导组织学生讨论，学生各抒己见，最后达成“那小小的一枚长满红锈的鱼钩映射出老班长闪烁着金色光芒的崇高的内心世界”。思维得以拓宽。

二、小学生个性化阅读要以“读”为主

叶圣陶先生说过，“所谓阅读，实得读，阅读是吸收，写作是倾吐。”传统的阅读教学是教师围绕重难点精心备课、设问，把学生引入预定的圈子，学生被动的接受教师现有的结论，教师忽视了阅读的主体——学生。课程标准要求教师归还学生阅读的主动权，引导他们确立自己的主体地位，使他们真正成为阅读的主人。接受美学认为，文学作品的形象不只是作者创造的，而是作者和读者共同创造的，这话是很有道理的，可以说有一千个观众就会有一千个哈姆雷特，为什么会产生这种情况呢？这是由于阅读的主体已有知识、经验及个性不同，阅读过程中主体作用的发挥不一样，从而导致了结果的差异。为了提高阅读的效益，要进一步发挥阅读主体的自主能动性。在进行个性化阅读时，要充分尊重学生的选择，尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的、最喜欢的方法进行阅读，使他们学得主动、自觉、轻松、愉快，把阅读当作一种享受，而不是被迫的,痛苦与无奈。

三、小学生个性化阅读要让学生身临其境

在阅读作品过程中，阅读主体有着角色的重要性：一方面阅读者要成为作品中的某个人物，好像身临其境，与作品中的人物一起经历悲欢离合，分享喜怒哀乐；另一方面阅读者又是他自身，才能客观地评判作品中人物的言行举止，评价作者创造的文字形象的优劣。叶圣陶先生强调：“作者胸有境，入境始与亲”，就是强调阅读要有情感的体验。

个性化阅读是体验性阅读，学生带着热情，凭自己的经验能力与文章进行对话与交流，是以自己各种感官去触摸品味、这时他们独特的心理感受、情感意志、想象理解都将烙上鲜明的个性印痕。教师应针对学生的年龄特征、心理特点和知识水平，巧妙地创设各种情景，激发他们的阅读兴趣和求知欲望。教学中我采用了以下做法。运用精心设计的导语导入情境。教学《我的战友邱少云》时，为了让学生更深刻地体会“烈火中的邱少云与千斤巨石有什么相同的地方？”我提出了这样一个问题：“同学们，你们被火烫着过吗？有多长时间？你的感觉怎么样？”学生们回忆起做饭或点蜡烛被火苗烫伤过手，时间不过一两秒钟，直疼得呲牙咧嘴。“邱少云和千斤巨石一样，他们不怕烈火焚烧，不会挪动一寸地方，不会发出一声呻吟。但是，千斤巨石是没有生命的！而我们的邱少云，他是一个人！一个活生生的人！一个有血有肉的人！一个人在烈火烧身的时候，怎么能够忍受这样的痛苦啊？”这时再话题一转，让大家体会一下邱少云让烈火在身上烧半个多钟头而且纹丝不动，那要多大的毅力呀！语文教学的思想教育重在潜移默化，熏陶感染，进而得到启迪。

四、小学生个性化阅读要激励评价

教学评价是促进教育教学工作的必要措施。以往由于受“应试教育”的影响，没能把阅读教学纳入评价范畴，现在，阅读作为语言训练最基本的内容，理应摆到应有的位置上。阅读评价要适时；可以根据教学内容给学生提出阅读的要求，结合学生完成的情况及时予以肯定或鼓励。及时评价可以是教师直接评价，也可以由学生自评、互评。

在正常情况下，学生由于受思维定势的影响，新颖、独特的见解常常会出现在思维过程的后半段，教师在启发学生创造性思维的教学中，不要过早地做出终结性的评价，而要多引导、多鼓励，留下足够的时间和空间，让学生在和谐的气氛中驰骋想象、畅所欲言、相互启发。

把阅读列入日常考试检测之中，成为考试内容的重要组成部分。为了保证评价的科学性，教师应根据大纲对各年级提出的阅读要求，制定出具体的评价标准。每一位学生都是不相同的生命体，他们对问题的理解，有自己的思想方式和个性特点。他们在阅读中对文章产生感悟，必然会带浓重的个性化倾向。即使对同一篇文章也会产生不同的感受。每一位学生进入文本，与作者进行深层次的对话，在阅读体验中，完成对文本的理解，使语文素养得以培养，个性得以张扬。我们在阅读教学过程中要以多元的阅读评价，使阅读活起来，让个性化阅读充满活力。

总之，在小学生个性化阅读中，既要发挥教师的指引作用，又要调动学生主动阅读的积极性，充分发掘小学生个性，针对小学生阅读亮点及时激励评价，达到高效培养小学生个性化阅读的目的。