初中语文小说阅读指导策略研究

初中语文小说阅读指导策略研究

祁广敏

祁广敏（广西靖西市第二中学广西靖西533800）

摘要：小说是以叙述和描写为主要表达方式，以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和具体环境的描写来反映现实生活的一种文体。新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”新的教学理念，促使我们语文教学必须以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战。本文简单阐述了如何在初中语文教学中指导学生小说阅读教学，进一步反映了小说教学在初中语文教学中的重要性。

关键词：初中语文；小说阅读；策略研究

中图分类号：DF62.6文献标识码：A文章编号：0257-2826（2019）01-0091-01

小说是文学作品中的一种重要体裁，在中学语文课本中占有一定分量，在备考复习中，同样不可忽视。用作考试命题材料的小说，由于受考试时间、试卷长度等的限制，常选用比短篇小说更短、容量更小、人物更少、情节更单纯的“小小说”(即“微型小说”)。这种小说只截取生活的一个横断面，或事件中的一个小片段、小插曲，对人物只勾勒其轮廓，捕捉其主要性格特征的某种光彩或斑点，兼有特写的特点，写法近似速写。中考小说阅读指导教学，因小说内容的丰富、情节的曲折、形象的多异、主题的潜蕴性等特点而呈现教学的多样性。

1初中小说阅读指导教学存在的问题

1.1初中生喜欢“看”，但不会“做”

初中生喜欢看小说，容易被小说生动的人物形象、跌宕起伏的情节吸引；但小说阅读指导教学却举步维艰，课堂教学看似“波澜不惊”其实“暗波汹涌”。初中生喜欢看小说，但不会做小说阅读题，或做了小说阅读题，要么花的时间过多，要么正确率过低，要么两者同时兼备。小说阅读成了初中生过不了的一道坎，这似乎是不争事实。难道是选文的原因吗？不是。初中生阅读的小说，哪一篇不是经过精挑细选，说得通俗一点，哪一篇不是吹尽黄沙方始得的“金子”？许多学生先饱眼福已是很好的明证，而由课文小说改编的影视节目，学生更是津津乐道。可见，原因得从“看”和“做”之间差别中找。

1.2教师重视“析”，但轻视“品”

大部分教师在中考的指挥棒下，急功近利，习惯把教学重点定位为分析文章，完成阅读题。教师在指导小说阅读教学课堂上，则表现为分析典型情节、分析典型人物、分析典型环境，节节如此，课课一样，忙得不亦乐乎。如果说学生喜欢“看”不会“做”，有拈轻怕重之嫌；而教师重视“析”轻视“品”，则使教学浅尝辄止。这种隔靴搔痒式教学使教学内容流于肤浅，自然使没有具备一定小说阅读能力的初中生感到索然寡味。

所以，在中考的指挥棒和新课程的背景之下，为了培养学生阅读的感受力、理解力、欣赏力、评价力和创造性以及高效的答题能力，我们必须打破传统的教学方式。针对中考时间紧、容量多，还有学生心理压力大的特点，为帮助学生自信面对语文中考，小说阅读指导教学的重点就应该是中考考场“快速”、“高效”小说阅读指导，贴近学生学习的实际需求，切切实实帮助学生解决问题。

2初中语文小说阅读教学技巧策略

2.1要让学生掌握分析人物形象的方法

人物形象是小说的重中之重，是作者表达思想感情必备的载体，所以，分析小说要多方面、细致的分析人物形象，把握人物的性格特点。小说在塑造人物时或通过人物某一动作或行动片段，“闪现”人物性格、心理、情感、情绪、思想、意识和人物命运的某一点细微特征。或运用特写，显示人物的局部使其充分“曝光”，给读者留下一个鲜明突出的印象，于细微处见精神。

2.2考虑环境描写在行文中的作用

环境描写是指对人物所处的具体的社会环境和自然环境的描写。小说通常通过典型环境的具体描写，展开情节，刻画人物，表现中心。其中，社会环境是指能反映社会、时代特征的建筑、场所、陈设等景物以及民俗民风等。自然环境是指自然界的景物，如季节变化、风霜雨雪、山川湖海、森林原野等。分析小说的主题，离不开对人物和情节的细致分析，也离不开对环境的认真考察。如老舍的《骆驼祥子》中，为了刻画人力车夫祥子的辛苦，揭示旧社会劳动人民的悲惨，作者极力刻画了日烈雨暴的情景。当日烈到人不能忍受的程度，祥子还不得不拉车挣钱；当雨暴到人不能行走的程度，祥子还不得不在雨中挣命。通过这样的环境描写，展现了祥子吃苦耐劳、勤劳的本性，从而揭示了旧社会劳动人民生活的疾苦和悲惨的主题。

2.3把握好作品的主题思想

小说的思想内容是文章精华之所在，也是作者思想感情的流露，更是对学生进行情感教育的有效形式，但是，要准确无误的抓住作品的思想内容，把握作品的思想意义，还要靠紧扣故事情节，分析典型人物，因为思想的深刻性和形象的生动性、情节的合理性是分不开的。

小说是学生普遍喜欢读的文学样式，但我们老师要教会学生不能只满足于简单的阅读，不能就只看故事来读故事，不能光顾好玩来读。更应教会学生如何有目的的阅读，从而提高学生的写作能力、鉴赏能力，小说的教学要紧紧围绕小说的三要素，深刻挖掘作品的主题思想，离开其中的任何一个，都会影响作品分析的效果。

3结语

每一个中学语文教师的最大责任莫过于在有限的课时里，凭着一份诚挚与兴趣、和慢慢升华的知识与感悟，和同学们一起欣赏文学，而后领略与完善人生。小说阅读，似乎人人一看就懂，但对涉世不深的初中生来说，欣赏小说有一定的难度。叶圣陶老先生曾说：“教，是为了不教。”教师的主导作用不是给学生“鱼”，而是教会他们怎样“渔”。在小说阅读指导的教学实践中，要不断摸索，慢慢体会，如果教师从以上几个方面去努力，这有助于培养和提高学生的鉴赏能力，达到师生共同的目标——高效。

参考文献

[1]张成月.当前初中语文小说教学的现状与思考，河北师范大学学报（教育科学版）.2010.

[2]彭文林.高中小说教学新探.当代教育论坛，2003.

[3]孙明仁.抓好中学小说教学的几个环节，杭州师范学院学报（社会科学版），1990.