和谐沟通型班级管理模式

和谐沟通型班级管理模式

王建

王建山东省胶州市第二十一中学266327

每个班主任都有不同的气质、性格，工作的风格也就大相径庭，教育家德瑞克根据不同教师在教室内的行为表现形态，将之区分为三种类型：专制型、放任型与民主型。我觉得我应该属于民主型的，我比较认同和谐沟通型班级培养模式，和谐沟通班级培养模式最早是由以色列的教育家金纳提出的，金纳在教育界为人所称颂者，因为他的三本有关两代沟通的著作。

在《亲子之间》及其姊妹著作《父母与少年》中，他提出亲子间沟通障碍的解决方法。金纳相信父母所说的话会影响儿童的自尊，为了尝试使此影响为正向的，他发展出一套特别的技巧以处理亲子间的冲突。

在后来的一本书《师生之间》，金纳把这些概念推展到教室去，教师就像父母一样，有能力建立或破坏儿童的自我概念。这本书提供建立一个安全、人本主义以及建设性教室环境的沟通技巧。

对照我的班级管理经历，我认识到德育工作重在实效，关键在于树立“以人为本、以学生为本”的学生观，增强自我教育的能力。著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”以人为本，从学生的身心特点出发，进行自我教育，使学生在他人教育的引导下，养成自我教育的习惯，形成自我教育、自我管理的能力，才能让学生的个性心理、人格特征正常、健康地发展；智慧潜能和才干才会在有计划、有步骤的挖掘下得以发挥；各方面的素质教育才能得到逐步提高。

在这些教育理论和思想的指导下，我在德育工作中做了许多有益的尝试，取得了一定的成绩。

下面是我的一些做法。

一、沟通从心开始

我非常愿意与学生交流和沟通，学生每周的周记叫做“心灵的沟通”，一般每周围绕一个主题进行讨论和交流，也可以让学生把自己的烦恼或意见写出来，如果哪位学生觉得实在没有什么好写的也可以不写，不给学生条条框框的约束，让学生各抒己见。在初中时代，学生已经对男女同学有了一种特别的心理反映。如何建立正常的、自然的同学关系是一个极为敏感的问题。学生中出现了比较要好的男女同学，经常在一起玩，甚至在课堂上出现了不注意听讲，传纸条的事情。如果采取堵截、生硬的批评方式，教育效果会适得其反。为此，我特意举行主题讨论活动，通过写周记，选出精彩的十多篇读给大家听。讨论中，大家畅所欲言，公开坦诚把平时不愿说、不敢说的话如实写出来，最后达成共识，明确了同学间应该怎样交往，什么是真正的友谊。

二、自律和同伴教育相结合

许多班主任满腔热情，势必躬身，早晚跟班，无所不管，甚至充当“管家”、“警察”或“保姆”的角色。我也曾经这样。这种管理有利，但弊大于利。管得过多过死，容易造成学生依赖性强，创造性、独立性差，缺乏自我教育与自我管理能力，也容易使班主任陷于杂务，疲惫不堪，不利于其自身的完善和发展。

陶行知说：“教是为了不教。”

魏书生认为：“管是为了不管。”

其思想从根本上说，是要充分发挥学生在教育管理中的主体作用，做到“管放结合”。其实，班主任要管的方面主要包括：制定班级的长期目标，把握班级工作的整体思路；培养一支强而得力的干部队伍，并加以指导监督；做好个别学生及全体学生的思想工作，增强班级凝聚力、向心力；协调多方面关系，形成教育合力。因而，学生能干的，我坚决不包办不插手。在做好以上工作的同时，大胆放手，把一些具体事务摊派下去，建立层次分明的立体型管理体系，如公物维修、活动组织、班干部选换等等。管大放小、管主放次，授权负责，分层管理，既有利于班级的建设和发展，又有利于学生个性完善、能力的提高。

我的工作原则是：必须负责召开第一次班委会，落实分工，做好落选的同学的思想观念工作，对落选的同学，我会在全班给他们发纪念品，感谢他为班集体所付出的一切。

三、团结就是力量

一个班管理得好不好，最重要的一点是看这个班是否具有强大的集体凝聚力，我带的班有条规矩：每月的第一天，由班长宣布本月过生日的同学名单，全班同学向他们表示祝贺，让同学们体会集体的温暖。形成人人以为集体争光为荣的氛围，在大型集体活动中，如军训活动、校庆活动、校运动会中，全班同学团结友爱，取得了好成绩。

我带的班有位特殊的学生，他家里贫困，父母有残疾，后来转到了我班。我班的同学从他到来的第一天起，就热情地帮助和关心他，生活上、学习上为他排忧解难，同学们还经常轮流邀请他到自己家里玩，使他感觉到同学友谊的温暖，消除了顾虑，增添了自信。多年的班主任工作，使我深刻地体会到：坚持“以人为本”、“以学生为本”，采用多种途径、以情感人。和谐沟通，不但让学生学会怎样进行“自我教育、自我化管理、自我激励和自我评价”，而且还养成了“自我教育”的习惯，培养了“自我教育”的能力，学生在终生教育的历程中迈出了可喜的一步，懂得了“成功最大的障碍，就在于放弃。人生就是一连串的抉择。每个人的前途和命运，完全掌握在自己的手中，只要努力，终会有成”的哲理。