如何在母语环境中培养学生的英语书面表达能力

如何在母语环境中培养学生的英语书面表达能力

杨海英曹砚秋

杨海英山东省烟台开发区实验小学264006；曹砚秋山东省烟台开发区金城小学264006

英语写作技能的提高不是一朝一夕就能完成的，它是一项长期的、复杂的教学任务。如何有目的、有计划地培养学生掌握写作的技能，提高写作水平呢？

一、加强积累，打好储备战

首先要加强对学生的心理研究，激发学生的写作兴趣。教师在进行写作教学时，首先要本着“创造乐趣，体验成功”的原则进行教学设计，尽量提供学生感兴趣的话题，使学生产生写的动机和愿望；教师批改时应尽量使用积极的评价，让学生体验到成功的喜悦。

其次要加强词汇教学，夯实写作基础。学生除了必须熟练掌握教学大纲中规定的重点单词外，对非重点单词也要尽量记住。教师要教给学生记忆单词的一些方法，适时补充语音知识。

再次要重视阅读教学，增加语言输入。教材中的目标语言、阅读材料是很好的范例，对于其中的基本句型、精彩片段一定要求学生熟读和背诵。教师要有计划地搜集编写适合本阶段学生水平的阅读材料，让学生坚持每天阅读一篇英语短文，而且要写出阅读体会。教师要对这些阅读体会进行点评，帮助学生积累词汇和习惯用语，感受英汉表达方式的差异。

二、进行有效的写作训练

1、练习造句，掌握一定的句法知识。

教师要有意识地加强学生造句、扩句的练习，如提供给学生一个关键词，让学生自由扩展，由字到词最后成句；同时教师要向学生逐渐渗透有关句子结构的知识，让学生知道句子的主语、谓语、宾语等句子成份，了解英汉句子结构上的差异。造句、扩句练习应贯穿初中英语学习的全过程，而且随着年级的增长要逐渐提高要求。

2、充分利用教材，重视仿写练习。

仿写是学生根据范文进行模仿写作的一种练习方式，是提高学生写作能力的有效途径。笔者一直坚持充分利用教材提供的写作材料，进行有效的仿写练习。

3、小组合作，共同展示。

笔者在实践中摸索出一种“小组合作，共同展示”的方法，颇受学生欢迎。具体做法是：（1）教师根据学生英语水平的高低，将全班划分为六个小组，每个小组都包括高中低三个层次的学生；（2）老师布置写作任务；（3）小组互动，共同推敲，边讨论边将句子写在黑板上；（4）教师对完成任务的小组的作文进行现场批改；（5）完成任务的小组参观、讨论、学习其他小组的展示成果；（6）教师点评。这种教学方法最出彩的地方有两点：学生会边讨论边自行纠错；学生通过参观可以丰富自己的思维，扩展自己的语言输入。

4、养成用英语写日记的习惯。

英语写作的过程就是把已学的知识转化为运用英语能力的过程。用英语写日记为学生提供了一个自由发挥的平台，它不受题材的限制，而且随着知识量的增加，学生会自觉地用一些好的词组、句式、关联词和复合句，使文章更加优美生动。教师对学生的日记要定期批改，除了纠错，更重要的是对学生进行肯定，保护他们的自信心和写作兴趣。

三、坚持正面评价，优化批改方式

1、树立以学生发展为本的作文评价理念。

新课程的评价观要求教师在评价学生的学习成果时注重过程评价。每个学生的认知风格、学习能力和阶段性发展水平是有一定差异的，教师应深入了解每位学生的情况，根据学生的个体差异采取适当的评价方式，使不同水平的学生都能体验到学习成功的喜悦。

2、全批抓典型。

全批法有利于教师全面了解学生的写作情况。批改时，将每篇作文中的问题逐一划出，单词拼写错误、格式错误由学生自己改正，时态错误、语态错误、句子结构错误等则在本篇作文下端用简短的语言给学生提示，然后要求学生改正。教师在批改完全部作文后，将本次作文中出现的典型错误集中起来，课堂上呈现给学生，师生共同修改。

3、面批面改。

面批法是作文批改最有效的方法。面批不仅体现了因材施教的教学原则，还能培养师生情感，树立学生的学习自信心。面批时教师要根据学生的个体差异有针对性地对学生加以指导，对他们提出不同的要求。

4、互批互改。

采用互批法有两个前提：一是学生必须具备一定的写作基础；二是学生基本能够识别常见的错误。基于这一情况，教师在布置互批任务时，可将学生按水平高低进行搭配。最后教师要对学生的批改进行复查，并给予客观性评价。

书面表达能力的培养要贯穿整个英语教学的全过程，在这一过程中，教师要始终坚持以人为本的原则，充分发挥学生的主观能动性，培养学生自主学习的能力。教师应不断提高自身素质，更新教学理念，钻研教材，尝试新教法，保持学生写作的新鲜感和兴趣，为学生的终身学习打下良好的基础。