浅谈专业实训课运用愉快教学模式

浅谈专业实训课运用愉快教学模式

尹志龙

尹志龙山西省阳城县职业高中048100

摘要：针对职中学生专业技能课特征，在传授技能的同时也要重视将技能上升到理性认识，内化为自身职业素养。充分利用课堂教学，理论结合实际，情知交融，知行合一，愉快教学模式不失为一种可取之道。

关键词：教学模式愉快的教学模式专业技能课单位教学内容

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。这一表述中有两个要义：一是结构框架。所谓结构框架，就是从静态的角度来规范体现某种教学思想或教学理论的教学活动所必须具有的基本操作要素。它可以从宏观上把握教学活动的整体性以及各要素之间的内部关系，也就是指教师、学生、教材三个基本要素的组合关系和形式。二是活动程序。所谓活动程序，则是从动态的角度来规范这一教学活动的大致操作程序，意在突出教学模式的有序性和可行性。从这个定义本身可知，教学模式是把有关教学的几个要素加以联系而构成的，它不是单一的某种教学方法，教学模式涵盖着具体的教学方法、教学内容、教学手段、教学策略、教学评价等各种教学要素。

教育学上的愉快教学法，是人们把特定的教学理论和教学实践紧密联系起来，在不同的时间、地点和条件下组成的教学过程。在上世纪九十年代，上海市从事多年小学教学工作的倪谷音老师将她尝试愉快教学法的经验经过精心设计，构成了一个由五个环节组成的“愉快教学模式”。这五个环节中每一环节都包含情、知两个方面的内涵，并在环节内部形成了独特的组织结构。这个模式确立了情感在教学中的地位，清晰地展示了情知结合的教学格局，并注意了情知双方前后呼应的关系。这个模式从实践中发展得来，是经历了一番苦心研究和高度概括的。

作为从事电专业教学多年的一名教师，我在这里将围绕单位教学的专业课内容展开，浅谈愉快教学模式在专业课上的应用感受。

一、说课

首先，说教材。

《低压电气设备的运行与维修》是职中涉电专业课中相对“广谱”且十分重要的必修课，从常见电气设备的性能特点到使用常识、从生产实践具体运用到安全用电尽皆包罗。教材编写者先从安全用电常识及电力系统作业初步入手，接着用较长篇幅讲解各类型电气设备的性状特征，最后以运用在生产实践中最为广泛、最具代表性的三相异步电动机控制线路作结。星—三角减压启动以压轴位置出现，既有一定难度，又具实际意义，而且是中级电工技能等级鉴定常考题目，因此要求所有学生在前面知识的掌握与理解的前提下对这部分内容从理论认知上升到实操技能。在这里重点设备仍然是交流接触器，本节教学重点也就是正确运用各设备，通过自保、联锁、延时通断等功能实现先星形接法启动再转入三角形接法运行的工作状态。难点是自行设计所要求的电气原理图，至少两种形式。贯彻情感目标，要求学生严谨、精细，从安全角度到逻辑关系了然于胸，培养精、灵、准、谨、静的电工素质。对于目标检测则通过万用表自测与教师检查相结合、电路板制作通电试车与针对性纠错相结合来达到。

其次，说教法。

分导入、展开、结局三步骤，结合体现状态、诱因、深化、激励、发散五环节，注重主体参与、分层优化、及时反馈、激励评价“十六字”原则。

第一步，导入，提出为什么、计划怎么样的状态层面和诱导跟进。

国民生产中需运用大量三相异步电动机，由于启动电流过大会造成电网电压波动而影响其它设备的正常运行，同时电机绕组由于过大的启动电流流过也会严重发热或烧毁，故而有必要降低启动电流。我们今天所讲的星—三角减压启动便是最常用的方法之一。出示星形接法和三角形接法两种绕组接线挂图，可见具体适用于额定工作状态为三角形接法绕组的工作形式。

要想实现工作电路由星形启动向三角形运转的转换过程，同学们在前面学习正反转控制、制动控制等认知基础上可作思考并提出见解。

第二步，展开，回答怎么样、如何去操作的深化层面与激励机制。

先理解掌握电气原理图，学生在预习课本内容的基础上，熟悉一、二次回路电气原理，课上只作点拨性、解释性、巩固性强调。比如已学过的自锁功能、联锁功能的运用，阐明时间继电器延时断开功能也属联锁性质，按程序控制原则和时间控制原则灵活识记原理图。教材所绘制电气原理图的妙处在于考虑时间继电器延时动作之后的状态，使主接触器与星形启动连锁用常开触点并联，对主接触器线圈得电自保持，同时也使三角形运行控制接触器处于联锁得电状态。

重点讲毕，难点在于学生按程序控制原则和时间控制原则弄清楚按下启动按钮到整定时间结束的工作流程，要求做到思路随原理图一起动起来，电机随控制接触器的运作转起来。接下来是实操程序，按控制板的布置安装元件、接线前检查、接线后检查与通电试车顺序进行。

控制板由上而下可布置一、二次回路熔断器、主接触器、三角形运转控制接触器、热继电及端子排；从左到右与三角形控制接触器平行并排安装星形启动用接触器和时间继电器，根据实用美观的比例分配，也可三台接触器平行布置，热继电器与时间继电器平行布置——这样便完成了控制面板的安装。

为了使单位教学时间紧凑，控制电路板可提前安装完毕，且按组别配备给各实操组以备下一环节的展开。教师强调实操流程及注意事项，正确运用万用表，先检查确认所接元件的好坏，记录各接触器、继电器线圈的直流电阻值，检查电源与以上线圈额定电压是否一致等；注意确保安全、高效，力争布线、走线美观合理，线头剥接规范，避免虚接、漏接；接线过程中工具仪表摆放有序，既注重工艺，又争取时间；最后按中级工技能鉴定所制定的评分标准对各实操组量化考核。

第三步，结局。总结单位教学内容，你学会了什么知识和技能？你还能就课本控制原理图作何加工处理？自行发挥设计，作为课时高潮与作结环节，注重分层优化，激励评价与培养发散思维的综合手段必不可少。

要发现各实操组的优点及缺陷，以互补形式表扬激励各组的长处，以互相学习的形式取长补短，以对照鉴定评价细则弥补各自差距，使愉快教学法在课时作结处上升到高潮。

针对专业课特点，为使学生活学活用，可结合实际播放生产实物幻灯片，切实增强学生专业素养与创造性思维的培养。在终结环节内发散思维要及时跟进，可以问答和作业布置的形式出现。本教学单元在学生欣赏自我成就的同时作结，辅以另行设计对等功能的作业布置为拓展，愉快教学模式单元应用至此完成。

再次，说学法。

随着单位教学内容“状态、渗透、深化、激励、发散”五环节愉快教学模式的发展进行，学生也必须从认知准备、感性接触、理性加工到检验评价、巩固应用依次展开。

认知激活，定向准备。学生在对前面知识（基本概念、基本原理、基本技能）掌握的环节上，由相近教学单元内容引入。既然可由手动（按扭控制）实现星、三角形转换，是否有更自动化的手段呢？思考片刻即引入时间继电器延时功能的运用。

随知识进程（内容结构）的深入，学生在感性接触教学材料的同时，要确保教学材料的诱因化刺激，从对电气原理了解到掌握，由“我想要”到“我能够”的感性认知向理性认知升华。具体可通过教材内容反刍、小组内讨论、教师点拨解疑到最后教师以理论结合实践的解析方式演绎并展示该技能课的静、动转化，学生视这部分教学过程为诱因，展开原理上的进一步改进思考。

随着不同于教材电气原理图的第二种情况的出现（学生提出，教师完善改进），理论上的深化使学生由会学、善学的冲动与“我要行动”的教学步骤一致开展。具体有抽生板演、小组讨论、原理分析、动态演示的学生行为，不仅通过本教学单元内容对星—三角控制原理随心掌握，而且对以往的控制原理产生了兴趣，对接下来的分组接线实操环节跃跃欲试。

学生动手绘制星-三角启动原理图并完成安装接线图与编号，正确使用仪表、工具，检查各自控制板，开始接线实操。这是对已学理论的检验评价过程，先期的诱因结果可具体得到实证。对于实力强的个别组可接第二种原理图，以取得时效对比。此时对学生的专业行为习惯可进行合情合理的表扬与纠正。

以投影形式展示工矿企业标准开关柜布置的相关照片，使学生找差距、析疑难，熟练掌握一至两种星-三角减压启动的电气原理并能正确实操。趁势灌输干一行、爱一行、钻一行的敬业精神，使学生专业知识和职业情感与时俱进。结合拓宽和延伸，给学生的学习活动增设一定难度的作业布置，以锻炼其意志。

二、感受

通过一节特定专业课的教学实践，使愉快教学模式得到了连贯应用，在此就教学过程中具体五环节的推演谈三点感受：

第一，愉快教学模式充分体现了愉快教学思想和原则的基本精神，形成了情知并举、相互交织、前后呼应的模式结构。

其一，该模式充分确立了情感在教学过程中的地位，强调以愉快为核心的各种积极情感在教学过程中的操作地位。纵观整个模式，可以看到，在这里存在从情绪愉悦（状态环节）、动机和兴趣激发（诱因环节）到情感陶冶（深化环节）、动机和情绪激励（激励环节）直至情感发展（发散环节）这样一条贯穿始终的情感线索，为教学过程中充分调动以愉快为核心的各种情感因素起到了积极作用，进而为发展学生的情感提供了模式上的操作保证。其二，该模式清晰展示了情、知结合的教学格局，这点在具体教学程序的展开和教学方法的使用上可以管窥。其三，该模式注意考虑情知双线的前后呼应关系。以情感线索为例，状态环节中的情绪愉悦既为整个教学过程创设了良好的情绪背景，又直接为诱因环节中学习兴趣和动机的激发创造了有利条件，因而诱因环节中兴趣的引发又有利于增强学生在状态环节中掌握教学中的各种情感因素。在深化环节中，充满情意的教学过程无疑又会增添学生的愉悦感，为随后环节的发展创设浓郁的情感气氛。

第二，愉快教学模式是在较高层次上进行概括的，因而具有较好的适用性。

愉快教学模式对教学过程的概括程度比较高，对职中学生专业课教学具有相当的普遍性，若将这一基本模式与高度概括的教学过程的结构顺序对照，也能更清楚地了解其概括的情况。在本教学单元内容教学实践实施过程中，可见教学平台起点较高，需有一定的专业基础知识和专业理论为铺垫，有为学好专业付诸努力的情感因素在里面，因而整个教学过程在贯彻愉快教学模式的时候自然引申，无刻意雕琢之痕，有行云流水之韵。

第三，愉快教学模式是以丰富的教学实践为坚实基础的，又有情感教学心理学的理论依托，是理论与实践结合的产物。

职中学生专业学习阶段十分重要，从其人生价值观角度和我国教育方针出发，培养高素质的实用型劳动者是我们职教人孜孜以求的奋斗目标。为了更加有效地实施课堂教学这一中心工作，我们必须不断学习先进的教育教学理论，提高我们教书育人的职业水平，科学执教，以德育人，在前行的路上探索适合我们的教学模式。

参考文献

[1]倪谷音等《上海教育》.1997，01。

[2]宋健雄主编《低压电气设备运行与维修》.2007，6。