阅读是高中语文教学的重中之重

阅读是高中语文教学的重中之重

廉华

廉华吉林省松原市宁江区实验高级中学138000

阅读教学是语文教学的基本环节，因此阅读教学是语文教学的重要组成部分，它贯穿在语文教学的整个阶段。著名语言学家吕叔湘先生说过：“学习语言不是学一套知识，而是学一种技能。”那么语文阅读教学自然是教给学生技能的，阅读的目的就是培养学生的阅读能力。要达到此目的就必须指导学生多读，多读也是我国优良的文化传统。阅读是高中语文教学的重点，其重要性在古文语句中充分体现了出来，如“读书破万卷，下笔如有神”、“书读百遍，其义自见”。有人认为：“阅读是人类最优雅的行为,也是人类最优美的姿态。”“腹有诗书气自华”，阅读让我们的思想得以净化和升华。对于语文教学，听、说、读、写成为学生必须掌握的能力。而在这些能力中，“读”又成了重中之重。“读书破万卷，下笔如有神”，只有通过阅读积累知识才能“秀口一吐就是半个盛唐”，才能“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”，才能在听、说、写等各个方面游刃有余。

受传统教育观念的影响，教师主导课堂，纵使在阅读课上，教师也是掌控者，学生就是在教师的引导下活动、阅读。然而在新课标背景下，教师应该转变教学观念，还课堂给学生，真正发挥学生的主体地位。在阅读教学中，教师应从台前走到幕后，给予学生充分的信任，让学生自己去和作者对话，增强学生在阅读过程中的情感体验。

一、课内阅读和课外阅读相结合。“汝果欲学诗,功夫在诗外。”对于语文阅读同样如此。阅读是一个长期的过程，著名大家曹文轩曾说“一本好书就是一轮太阳”，我们可以从中汲取无限的能量。巴金也曾说过：“我们有一个丰富的文学宝库，那就是多少代作家留下的杰作。他们教育我们、鼓励我们，要我们变得更好、更纯洁、更善良、对别人更有用，文学的目的就是要人变得更好。”学生通过阅读，可以积累词语、积累语段，但与之相比，更重要的是，学生通过与作品中人物心灵的沟通，可以把握和领悟真善美，拓宽自己的生活面，丰富人生经验，增加艺术和人文修养，提高审美水平。如果没有阅读，我们的心灵是会干枯的。所以我们必须让学生成为读书人而不能成为习题人，把书还给学生，把“语文课”还给学生。

二、培养学生的阅读兴趣。孔夫子有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是教学成功的一个重要方面。在阅读教学中，不能给学生一本书，然后放任自流，这样根本达不到阅读的效果。教师应该在阅读形式上多动脑筋，开展形式多样、丰富多彩的读书活动，激发学生的阅读兴趣。此外，“不动笔墨不读书”，在阅读之余可以组织学生动笔写体会，开展创作活动，并进行评比竞赛，让学生在竞争中体会阅读带来的乐趣。

三、比较阅读，思维迁移。在浩如烟海的文史资料中，我们所阅读的也就是“弱水三千之一瓢”，学生可以以点带面，通过比较阅读和思维迁移，分析作品中的“同中有异，异中有同”，构建自己的资料库。比如同是写归客，陶渊明描写的是“久在樊笼里，复得返自然”的无奈，李白赞誉的是“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的狂放。同是写愁苦，李清照流露的是“一种相思，两处闲愁”的儿女情长，李煜抒发的却是“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”的亡国之恨。通过比较阅读，可以更深刻地把握其中的异同。苏霍姆林斯基说：“阅读用形象的话来说，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前进的风，没有阅读就没有帆，也就是没有风。阅读就会独立地在知识海洋里航行。”可见，阅读对于语文学习具有至关重要的作用。“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。”读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”讲的就是这个道理。苏秦苦读，“头悬梁，锥刺服”，所以能游说天下；杜甫勤读，“读书破万卷”，所以能“下笔如有神”。鲁迅连别人喝咖啡的时间都用在了读书上……我们可以说，历代的伟人大家，从某种意义上来说，是自己“读”出来的。然而我们教师就是不敢充分相信学生，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句、布局谋篇大加分析，由于学生自主读课文的时间太少，对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想、用同一张嘴巴说话的“机器”。因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会、去领悟，而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。

当然，阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的，“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯”（叶圣陶语）。杨再隋教授对读中感悟也做过精辟的阐述：“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读自悟出来的。自悟，即自己以心去领悟。悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。学生的悟，在于教师巧妙、适时地引。”学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点、有目的地给予点拨、引导。教师应做到启而能发、发而能收、有的放矢、适时点拨。教师的点拨应是在学生充分阅读之后，针对阅读中的共性问题“精”讲，以学生自己的领悟为主。此时学生带着自学的疑问，带着倾听教师讲解的渴望，教师的讲解于学生能起到一种“拨开云雾见青天”的效果。老师要点拨得精彩、点拨得生动、点拨得精当、点拨得明白、点拨得科学、含英咀华。教师的“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处，无疑而“点”则不如不“点”。