课堂留白，自主精彩

课堂留白，自主精彩

裘淑萍

◆裘淑萍浙江省杭州市萧山区朝晖初中311200

摘要：本文粗浅地论述了语文教学运用“留白”艺术的必要性，然后从课堂结构的角度谈了我在语文教学中“留白”艺术的运用，旨在通过对教学艺术的探讨，更好地发挥学生的主体作用，能使课堂更精彩，从而提高课堂教学效率。

关键词：“留白”艺术学生“自主”“精彩”课堂

在教学中的“留白”，是指教师根据教学内容、教学目标、学生的具体实际，有目的地给学生留下足够的时间和空间，让学生通过自己的自学、探究，形成自己的学习方法，从而获得知识，提高能力，以激发学生思维的积极性，调动学生学习的主动性、活化课堂教学氛围，提高课堂教学效率。《语文课程标准》提出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”，积极倡导“自主、合作、探究的学习方式”。可见，在新课标下的语文课堂教学，需要“留白”艺术。

一、初中语文教学留白的必要性

1.学生心理内需选择“留白”

在教学中教师遵循艺术创作中“虚实相生”的规律，运用教学”留白”艺术不仅是一种感性的艺术手法，而且是有着深刻的心理学理论基础的。现代心理学认为，思维具有顺势延展性，而且在相对静默的时空“空白”中，人的注意力更为集中，思维更为明确而活跃(有意识的休息除外)，课堂教学中的“留白艺术”正是源于这一心理学基本原理。心理学原理告诉们：

（1）“满堂灌”的教法极易使学生产生生理和心理的疲劳，容易引起学生的分心现象，而留下空白点的课，学生可以从中得到积极的休息，由听转为思。

（2）从记忆原理看，“满堂灌”的教法不易使学生记住，而留下空白点的课，很容易使学生记忆，这是因为后者受到前摄抑制和后摄抑制较少之故。

（3）从创造和想象原理来说，留下空白点的课，容易使学生荡起想象的浪花，激起好奇的涟漪。

2.激活学生的探究意识需要“留白”

瑞伯雷斯说：“学生不是待灌的瓶，而是待燃的火。”孩子的智慧之火需要教师的教育智慧去点燃，而点燃孩子智慧之火的关键是“教育的留白”。所谓“点燃”，就是教师启动留白艺术引导学生产生迅速投入探究的倾向，使他们的思维处于激活的状态。在语文课的教学中，激活学生的探究意识，让学生成为真正的思想者、探索者和研究者，既是提升学生思维品质的需要，更是培养学生创新意识的需要。

学生主体作用的充分发挥可通过课堂教学的“留白”来实现，即在40分钟的课堂教学时间内留出一些“自留地”或“开发区”，供学生提出与该堂课内容相关的问题和发表见解。这一“留白”放置在哪一时段应视该课内容和教学需要而定，教师必须发挥主导作用，学生的主体地位得到充分的体现。在教学过程中若有分寸地留点“空白”，师生之间通过双边活动反馈信息、解决疑难、查漏补缺或知识延伸，既能使教师从不停地讲解中解脱出来，变“演员”为“导演”；又有利于点燃学生的求知欲望，便于学生消化、吸收，变无助的“听众”“观众”为“演员”；也有利于增强学生的自尊和自信，尝试到“跳一跳，摘桃子”的成功喜悦；还有利于培养学生的创新意识、创新能力，从而使学生处于一种积极的学习状态。课堂教学中的“留白”，实际上是课堂教学中学生的主体地位的一种具体体现，是课堂教学中一种美的升华。

3.教师教学艺术创造“留白”

在不少课上，我们看到教师马不停蹄地一个问题讲完又讲下一个问题，PPT也是一张又一张连绵不断放映，地毯似地扫荡知识的各个角落，狂轰乱炸学生的大脑，不断地压缩学生思维的领地。一节课下来，密密麻麻的，师生都累，没有实际效果，更没有艺术性可言。

教学其实是一门艺术，需要我们去精雕细啄。无论是老师的“满堂灌”还是学生的“满堂动”，都不是我们所应追求的，我们追求的是互动的双赢的课。苏霍姆林斯基曾经说过：“教师必须懂得什么该讲，什么该留着不讲，不该讲的东西，就好比是学生思维的引爆器，马上使学生在思维中出现问题。”从某种角度讲，“留白”是一种教育智慧，是教学追求的一种境界。教师可根据学生情感的“阴晴圆缺”，适时、相机地留出一些时间、空间，大胆地把想象的空间交给学生，把反思的时间留给学生，把再创造的权力还给学生，以增强学生的学习主动性，活化课堂教学氛围，激发学生的创造性想象，使学生形成敢想、敢说的个性品质，培养其思维能力，提高课堂教学效率。“留白”是教学能力的“催化剂”和“润滑油”，是教师以逸待劳的一种高超的教学艺术，无为而无不为也！“留白”是教师对自己的课堂艺术的欣赏和反思；教师要懂得欣赏和反思，当然也让学生学会欣赏和反思。

二、初中语文课堂“留白”艺术的运用

教师只要巧妙地安排课堂结构，在不同情况下“留白”，可以增强教学的艺术性，定能收到事半功倍的效果。那么在教学过程中主要有哪些“留白”的方法呢？下面就谈谈我在语文课堂教学中“留白”艺术的运用。

1.在导入时“留白”，引趣激思

人们常说：“良好的开始是成功的一半”。导入是一堂课的“序曲”，是整体结构中不可缺少的一部分，是一堂课成功的基础。所以老师在课堂开始时，都别具匠心，巧妙过渡。德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”经过课间活动，学生的思维停留在亢奋状态。老师在教学伊始用贴切而精炼的语言导入犹如一块磁铁，把学生的注意力深深吸引，可以激发、“唤醒”学生强烈的求知欲。这就需要在短暂的导入上下苦功了。导入有多种形式，而“留白”式导入从一开始就设置悬念，最能吊学生胃口，容易激起学生的兴趣和求知欲，起到先声夺人的效果。

例如，我在讲授《音乐巨人贝多芬》一课时，让学生通过倾听大音乐家的代表作《命运交响曲》去感受大音乐家与厄运搏击的非凡人生信念。学生们当时沉浸在震撼人心的乐曲中久久不能回神。从那一个个深沉的眼神中，从那一个个起伏的胸脯上，从那一双双不约而同举起的手上，我知道他们通过听，读懂了贝多芬。所以我只是轻轻地问道：“你听出了什么?”他们有的说：“老师,我眼前仿佛呈现了贝多芬整夜练琴的情景。”有的说：“老师我听到了贝多芬手下迸发出的刚劲有力、饱含内在热情的音乐旋律。”有的说：“我觉得它时而如惊涛拍岸，气势磅礴；时而悲愤低沉，像在倾诉着人间的不平；时而似潺潺小溪，淙淙流淌。这一切就象人的一生一样,有困难重重之时,也有一帆风顺之时。”……于是在学生们的强烈要求下,我和他们又一次聆听了大师的“教诲”。

总之在上课伊始，我们应依据教材内容，抓住学生好奇心强的心理特点，通过精心设计，把“留白”巧妙地运用到导入中来，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，从而引起他们强烈的探索欲望和兴趣，促使其积极主动地参与学习，从而拉开主动学习的序幕。

2.在授课中“留白”，精彩纷呈

在讲授新知时，教师应在点化之后要指导学生自己去“悟”。任何眉飞色舞、精辟绝伦的讲解、例举，都取代不了学生自己对所学内容的深切感悟。而要把握内涵，就需要“留白”，给学生一定的时间，要求学生开动脑筋，展开思考，由此及彼，由表及里，不但使课堂有了生气，更是给了学生自主，有利于知识的消化、吸收，达到感悟的顶峰。

（1）于接触课题时“留白”。

我在教学《紫藤萝瀑布》时，巧妙留白，标题中“瀑布”二字能否换成“花”？学生思考后明白：“瀑布”写出紫藤萝的茂盛，充满动感，更是充满生机。于是我就要求学生从课文中再找出描写紫藤萝的段落、语句，品味紫藤萝的活泼可爱，生机勃勃。作者正是从花中得到感悟，心中的悲痛与焦虑化为精神的宁静与前进的动力，从而深深感悟到生命的永恒，“在浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，加快了脚步。”正是课题的留白，使文章主题的理解一气呵成。

（2）凭课文插图“留白”。

《新课程标准》中提到：文本不仅仅是课文教材中的文字，它可以是由语言文字构成，也可以是语言文字塑造的形象以及有关图象等，课文中的有关插图也是文本。教材中的插图是静态的，反映的是某个瞬间的形象。要想使画面“活”起来，教师必须指导学生通过观察图画，进行再造想象和创造想象，以补充画面上的形象和情节。《皇帝的新装》一课，文中有一幅皇帝参加游行大典的插图，图中皇帝在富丽的华盖下，赤裸裸昂首挺胸；随员们前后左右开路护驾；两旁百姓挥旗迎接赞美。于是我让学生凭插图想象来表演。结果，同学们把皇上的骄傲自大、心虚狡猾，随员的阿谀奉承，百姓的胆小怕事，小孩的天真无畏，模仿得惟妙惟肖。是啊，留白想象让学生对插图作了补充，对文本就有了更深的感受。

（3）在高潮时“留白”。

当课堂气氛非常活跃时，学生的注意力却开始分散。这时作适时、适当的停顿、调整、转折，把时间留给学生去冷静思考时，就可以起到“吊学生胃口”，激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲的作用。

例如在教学《皇帝的新装》时，通过课本剧的表演让学生感悟到了皇帝大臣的昏庸无能、愚蠢虚伪、自欺欺人和孩子的天真无畏，课堂气氛非常活跃，傻笑的也有，愤怒的也有。在学生如醉如痴之际，戛然而止，我提出了这样一个问题：你觉得这个故事是真实的吗？这个问题的提出立刻又使学生由动变静，这样既给学生留出了思考的时间和空间，又使学生的注意力马上再次集中起来，思维活动又重新回到教学中来，从而突破了教学难点，童话的体裁和写作背景适时的插入，理解安徒生深刻地解剖了当时的社会的病状是水到渠成。这时的教学要含而不露、开而不达，要给他们留下足够的空白静静地思考，保持清晰的大脑和判断。这也是对学生思考问题和处理问题能力和良好习惯的培养。

（4）在困惑处“留白”。

研读文本，不允许凭空臆断，也不可一扫而过，要培养言之有据的分析习惯。如果我们放弃有思考价值的疑点，只抓高声朗读，抓疏通文字，让学生登台表演课本剧，课堂倒是会活跃，但学生会失去有价值的思考。语文课不应该有太多的表面热闹，应该把学生思维能力的提高摆在首位。

在学习《藤野先生》时，一学生突然提出：“东京也无非是这样”中的“也”是关联词，前面没有句子，跟谁关联？为什么文本第一句要这么写？这时，我不急于告诉答案，而是及时留白，让学生根据文中的信息及了解的相关信息进行探讨。通过反复探究，大家明白，文本第一句的前面有潜台词，这里省略了，尽在不言中。大清帝国日暮途穷，腐败不堪，作者东渡，留学日本，为的是寻求救国救民的良策，没想到到了日本，发现东京的留学生如此浑浑噩噩，醉生梦死，于是失望与不满之情充盈胸际，难以抑制，浇铸出“东京也无非是这样”的话。这句话看似平常，实则内涵丰富，感情浓烈，留给了读者想象的空间。

语文教学过程中恰当留白，可以使教师从讲解中解放出来，有利于学生消化、吸收，更好地掌握知识，同时可激发学生思考，拓展其思路，提高其思维能力和思维质量。当然，留白艺术的运用必须巧妙，要服务于课堂教学目的，要符合学生的认知规律，要做到适度，该讲则讲，该空则空，讲空结合，要体现多样性，或在时间上，或在语言上，或在内容上避免单调，否则会弄巧成拙，影响教学的整体效果。

（5）在板书中“留白”。

板书是教师施展教学艺术才华的重要天地，是教学内容的浓缩，教学思路的提炼。详略得当的板书，会起提纲挈领的作用。教师在这块“黑土地”上要善于留有“空白”，给学生提供想象的空间和时间，让学生耕种完善，这不仅可以节省教学时间、突出教学重点，而且对提高学生的思考能力，启发和调动学生积极、主动地学习，都大有裨益。

例如：《皇帝的新装》部分板书

3.在结尾中“留白”，意犹未尽

导入是一堂课的“序曲”，那么课堂结尾就是一堂课的“终曲”，好的结尾能给人以美和艺术上的享受。设置好“留白”，弹好“终曲”，给学生以想像和回味，则会激发学生进一步探究的兴趣，收到“课已尽而意无穷”的效果。教学中应把握好这个最后环节，起到画龙点睛的作用。

例如在《皇帝的新装》一课结束时，请学生想象游行大典结束之后会发生些什么，两个骗子会逃到哪儿去，现实生活中有没有这样的现象等等，这样做既巩固了所学知识，又激发了学生的学习主动性和积极性，可谓一举两得。

“留白”是语文课中行之有效的教学艺术，是教师主导作用和学生主体作用的有机统一。它是教学过程的深化，而不是教学过程的中断，可激发学生思维，培养学生自主学习的精神，提高课堂效率；同时还可淡化教育的痕迹，增强教学的艺术性，实现教育无痕，“此时无声胜有声”，语文课堂因留白而自主，因自主而精彩。我一定会通过自己的不懈努力，给学生一些权利，让他们自己去选择；给学生一些机会，让他们自己去体验；给学生一点困难，让他们自己去解决；给学生一些问题，让他们自己找答案；给学生一种条件，让他们自己去锻炼；给学生一片空间，让他们自己向前走，让语文课的“留白”艺术走出自己的一片崭新天地。

参考文献

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