浅谈人文追求

浅谈人文追求

崔文斗马春杰

◆崔文斗马春杰吉林省永吉县一拉溪镇中心小学132213

摘要：构建以爱为主线的人文氛围，建立共同教育信念是幼儿成长所需；培树以个性发展为主线的人文精神，确立人文教育核心价值观是教师成长所需；传递以专业提升为主线的人文知识，凝聚集体智慧是园所发展所需；释放以和谐为主线的人文情怀，是园所人员共同进步所需。

关键词：人文人文管理亲情自强上进鼓励

随着社会的不断进步与发展，学前教育承载的使命越来越凸显。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》把学前教育纳入基本普及的框架中，提出战略目标。国家政策体系对幼儿园教育质量和教师专业要求不断升级。家长对优质学前教育的呼声更高。这都反映了社会对学前教育整体的一种人文需求。

人文，简而言之，即重视人的文化。人文是指人类文化中先进的、科学的、优秀的、健康的部分。重视人文，就是要承认人的丰富性、多样性，尊重人作为人的独特价值——自主、能动、有思想、有尊严、有个体的独特性，同时还要关心人的生存状态，这也是现代人文精神的核心。

一、奉献一颗浓浓的爱心，收获一片纯纯的童真

苏霍姆林斯基说：“一个好教师意味着什么？首先意味着他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能够成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的欢乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻不忘记自己也曾经是个孩子。”构建以爱为主线的人文氛围，建立共同教育信念是幼儿成长所需。把对孩子的爱贯穿于一日活动的各个环节中，充分发挥幼儿主体，教师主导作用。无论在课程设置上，还是在办园特色的创建中，把幼儿需求放在首位，以“善待孩子的天性，让孩子玩出精彩”为教育原则，认真钻研孩子的年龄特点，捕捉孩子的兴奋敏感区域，合理设置幼儿生活细节，感受教师无微不至及无处不在的爱的教育。以大型传统活动为切入点，拓展多方力量的人文资源，融合教育思想，综合各种资源，锻炼基本能力，彰显价值本色。体现园所的培树目标：让孩子学会做人，学会学习，学会创造。

二、业务提升、专业成长是我们永远的追求

管理心理学认为：一个组织之中个人的智慧加上他人的智慧，就会产生远远大于算术级数的智慧。那么，如何发挥教师最大的潜质，使其创造性地开展工作呢？我个人认为：树立其个性发展志向，寻找自我，使每个人清晰地了解“我很重要”。培树以个性发展为主线的人文精神，确立人文教育核心价值观是教师成长所需。在着装与气质上，我们要求每个人要不断挖掘自身的优点与长处，注重任何场合都要展现幼儿教师形象，“时尚而不失端庄，活泼而不失高雅”。鼓励教师积极参与国培、省培，了解最新幼教动态，知晓现行规定要求，掌握前沿幼教理论，促进自身业务提升。努力促进教师个体专业成长。在自聘教师中进行分级聘用。在教师的潜能发展中，根据其自身能力与水平进入三个维度的衡量定位，即名师型教师、经验型教师、学习型教师。根据不同教师类别进行不同程度的科研探讨与教学研究，使每位教师都有不同的定位及提升的标杆。形成较为鲜明的人文教育特色。在整体师资队伍能力培养上，实行走出去学习，紧跟不同时期先进的幼教步伐，积累更广阔的幼教信息。展现办园宗旨：因地制宜办园、因材施教育人、因人而异发展。为涵养教师人文精神，提升人文素养奠定坚实基础。

三、创造发展平台，激发创新潜能

道格拉斯·尔洛赫的诗句说到：“如果你不能做太阳，就做一颗星星。不能凭大小来断定你的输赢，不论你做什么都要做最好的一名！”优质教育离不开知识的积累与智慧的创新。如果说让每位教师全身心地投入到工作中来，是领导最主要的工作，那么，调动每个人的潜质，把其最好的想法挖掘出来，与其他人交流，这是创新的根基，也是成功的秘诀。传递以专业提升为主线的人文知识，凝聚集体智慧是园所发展所需。我们注重用简单的话语规范教师的行为，提高教师岗位认识。探索实施新型师培方式，激发教师工作潜能。参考并借鉴学习型组织的学习内容，把教师的各种学习统筹安排，系统规划。提供不同发展平台，转变教师做事态度。园内设置不同的岗位练兵，特色展示，大型活动策划等练功活动，侧重引导教师专业发展方向，理性分析自身优势，寻求发展支点，逐渐学会在“关系中学习”。这种人文知识的传递，无形中拓展教师思维广度，增加教师对专业细节的理解与关注，标准不断升级，先思后行，做事力求精益求精。形成“鼓励相互欣赏、注重相互学习，创造和谐氛围，提倡共同提高”的学习风气。

四、营造轻松与愉快，体验和谐与幸福

一句话说得好：管人要管心，管心要知心，知心要关心，关心要真心。如果说管理者有一种品质是必备的，那就是要比别人更有激情。只有把我们的激情、热情真心地投入到管理工作中，我们的工作才有创造性的光彩。释放以和谐为主线的人文情怀，是园所人员共同进步所需。这也是人文教育核心价值观的具体体现。一个好的人文环境来自于一种无形却有情的管理手段，这种管理充满着人文情怀。古语讲：水太清则无鱼，人太紧则无智。我们积极为教师营造轻松、愉快的娱乐空间，使教师们在紧张的工作之余，放松心情，走进自然，增进情感的沟通，促进对集体深深的热爱。这种人文情怀释放，有效激发教职员工的内驱力，不知不觉中将事业追求与园所发展结合起来，成就职业幸福感。

实践证明，多元化的人文管理，激发了教师们的发展活力，塑造了良好的教师队伍。