浅析如何改进新课改下的中学语文的阅读教学方法

浅析如何改进新课改下的中学语文的阅读教学方法

李佳

笪河北省邢台市第二十八中学李佳

那么，如何改进新课改下的中学语文的阅读教学方法呢？

1树立科学的初中语文阅读教学观

1.1重视阅读方式方法的实践，朗读、默读、诵读、精读、略读、浏览等方式应据材料的不同和提高学生阅读能力的需要选择运用。

1.2就阅读文本有较为详细的分类说明，并就第一类阅读文本分别提出了能力方面的要求，强调阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。例如对议论文阅读的定位，提出议论文阅读的重点是：“区分观点与材料，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，做出判断。”这一要求改变了过去议论文阅读的方向，将议论文阅读上升到理性的高度。

1.3首次对阅读的方式提出了要求。重点强调以一种新型的“合作的方式”来解决阅读中的问题。还提出“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”的要求，目的是培养学生自主学习、自主探究、自主解决问题的能力。

1.4对关于知识和能力的关系问题，提出了新的看法。新课标的要求是：对基本的语文知识了解即可，语言知识融入“阅读”的范畴，语法修辞知识应在阅读教学中依据理解课文的需要，随文学习，不再追求全面和系统。

1.5就课外阅读提出具体要求，强调培养学生的阅读兴趣，规定了课外阅读的对象和阅读量。

2新课改下的中学语文的阅读教学方法

2.1精读与泛读有机结合。精读与泛读是阅读的两种最基本的方式，它们在我们的学习过程中占有十分重要的地位。泛读能使我们视野开阔，统观全局，提纲挈领；精读可以术有专攻，体味微意，挖潜掘隐。如果将二者有机地结合起来，就会让人对所读文字从宏观到微观有一个全方位深刻地认识，对文中的信息自然也就了如指掌。

精读，不仅是学习语言，而是为了学习阅读，为扩大阅读打基础；而培养阅读技巧，拓宽知识面，扩大信息量，要依靠略读。只有两者紧密结合才是真正意义上的阅读。此外，还要教给学生阅读方法，提示阅读思路，用圈点、批注、勾画来读、思、记课文重点领悟的部分。这就要求教师指导学生首先要着眼于文章的整体，理清文章内部的相互关系，从宏观上去驾驭文章，领会文章的主旨内涵。其次，要划分层次，理清行文脉络。可用找出每一段主旨句（或概括每一段大意）的方法来理清文脉。最后，还要指导学生以课文中的重要语段的阅读为依托，读思结合去落实、求解、验证，从而提升思维能力品质。

同时在泛读的过程中可以采用快速阅读的方法。科学研究表明，运用正确的速读法并不影响阅读的质量。这是因为一般的阅读过程是：从视觉中心到语言中心，到说话中心，到听觉中心，再到大脑阅读中心；速读则要求建立新的联系，即从视觉中心直接到大脑阅读中心。这样，眼、脑都直接反映，注意力会高度集中，不仅使阅读速度提高，而且也保证了一定的阅读质量。教学中，可以让学生在经常性的阅读练习中提高速度，同时让学生充分运用大脑，保持积极的思维状态，加之记时、比赛等有效的教学手段的利用，就能提高学生的阅读速度。

2.2综合运用创新阅读教学方法。

2.2.1拓展研究法。所谓拓展研究，是指按照教学目标完成教学任务后，就阅读材料的某一内容进行拓展，搜寻更多的阅读材料加以整理与阅读，对该内容描述的事件所处的大背景，或者某个特定的视角形成自己的认识，加深对课堂阅读素材的理解。提出这一教学方法符合“大语文教育”的观念。它要求师生从微观教学中解脱出来，升华为语文能力、思维发展、创造力的培养以及人格完善的教育。要在学好教材的基础上，把教学的触角伸向更为广阔的空间，让学生把学习之根扎在广袤的发展需要的土地上。

2.2.2开拓想象法。想象，是思维的一种特殊形式，它是人在头脑里对记忆表象进行分析综合、加工改造，从而形成新的表象的心理过程。要求教师在教学中注意引导学生认真分析课文所描写的具体形象和生动画面，理解作者是如何想象的，并把课文的形象化内容再现出来。这既可以使学生积累丰富的表象，又为学生最终驰骋自己的想象打下了基础。

2.2.3引申法。引申，是指教师在教学中针对学生与教材实际，有意识地插入、引进一些与课内讲授内容有关的理论、事例，如名言、史实、生活事例等，把课堂教学能动地向学生的学校、家庭和社会生活的各个领域自然延伸，形成合理的认知结构，最终优化教学的方法。以课文为生发点进行引申，拓宽教学的时空领域。在教学中要非常注意引导学生进行新旧知识的联系；引导学生去体会当时的活生生的真实社会生活背景；引导学生通过“课眼”或“文眼”或“诗眼”的教学，形成发散式思维走势；引导学生从正面去阅读理解课文后，再从其后面入手去思考课文内容，以获得更深刻的富于创造性的理解。