小教师教学法在护理技能操作教学中的应用

小教师教学法在护理技能操作教学中的应用

魏影

魏影阜阳卫生学校236000

摘要在护理职业能力中，护理操作技能是极为重要的部分。随着我国对于护理人员的需求日益旺盛，市场对于具有临床一线技能型护理人才的需求量也在大幅度增加[1]。按照护理专业的教学大纲，学生应该熟练掌握19项护理技能，任务重，工作量大。传统的教学中重理论，轻操作，在操作练习课上教师感到疲惫不堪，教学效果较差。而我们现在护理技能操作课中引入了小教师教学法，即培养一批小教师，让他们帮助老师在护理技能操作课上指导学生练习操作，教学取得了较好的效果

关健词小教师教学法护理技能操作应用

1.小教师教学法的定义即课前由教师培训一批小教师，在教学中由这一批小教师来辅助教学[2]。

2.小教师教学法在护理技能操作教学中应用的方法护理技能操作课前老师抽选班级内成绩较好，操作动手能力较强，能吃苦耐劳的学生组成小教师教学组。教师在每次技能操作课前提前教会小教师，并指导他们多次练习，直至操作熟练。在护理技能操作课上教师先按传统的教学法进行教学，并演示操作方法，然后将整个班级按照学生成绩的优劣互配的原则分为若干个学习小组，每个学习小组大概四到五个同学，每个小教师负责一个学习小组。由小教师来主要辅导和组织整个学习小组的课堂及课外练习，并及时将小组成员的学习情况向教师汇报，教师则负责检查和对于那些学习不努力或学习有困难的同学进行个别辅导。

3.小教师教学法在护理技能操作课中的具体应用

3．1试验对象

2011级五个高职护理班即：高护1113班、高护1114班、高护1115班、高护1116班、高护1117班共300人作为对照组

2012级五个高职护理班即：高护1218班、高护1219班、高护1220班、高护1221班、高护1222班共300人作为观察组。

两组学生均为女生，年龄在16-18岁，人数均为三百人，主授课教师为同一批教师，入校成绩无显著差异，具有可比性。

3．2试验方法

2011级五个高职护理班在护理技能操作教学中利用传统教学法进行教学

2012级五个高职护理班在护理技能操作教学中引入小教师教学法进行教学

3．3选择考核项目因教学涉及到19项护理技能操作，我们在比较时无法对所有的项目都进行考核，我们则选取了五项技能作为考核项目，这五项技能操作是具有一定的代表性的，也是临床最常用的。它们分别是：铺备用床、青霉素过敏试验法、静脉输液法、无菌技术、单人徒手心肺复苏术。这五项技能操作考核的时间定在该项目教学完成后两周内，这样便于学生有一定的时间去巩固和熟练。

3．4考核结果（见表2）

表2

组别手心肺复苏术青霉素过敏试验法铺备用床静脉输液法无菌技术

对照组73.2±8.2374.5±8.2376.4±8.3080.4±8.3380.2±8.12

观察组82.7±8.3683.5±8.3482.6±7.8185.8±8.2984.0±8.02

P＜0.05,两组学生的操作成绩差异有统计学意义，观察组的操作成绩明显高于对照组。

4.讨论在护理技能操作课中应用小教师教学法的优点

4．1激发学习兴趣、积极性、主动性在护理技能操作课中应用小教师教学法，使小教师在教学中处于主动地位，使他们的才能得以充分发挥。这样大大激发了他们的学习积极性、主动性。

4．2增强责任感小教师肩负着指导其他同学操作练习的任务，他们无形中会给自己施加压力，自己会更加努力的练习操作，在教师的指导下，他们会对每位同学负责。这样会使他们的责任感逐步增强。

4．3强化记忆、熟练操作在小教师的指导下学生可以利用一切可以利用的课内、外时间练习操作，以致操作熟练化，另外小教师在操作指导时可以随时细致的纠正每位同学操作中出现的错误，这样会使同学对操作的细节记忆更加深刻。

4．4减轻教师教师负担、提高教学效果传统教学中，在操作练习时一位老师要检查约五十位同学的操作。教师在操作课中应接不暇，疲惫不堪。小教师教学应用到操作课后，老师只要课前将约十位小教师培训熟练，在课堂练习时进行监督，对个别同学进行辅导就可以，课外时间基本都由小教师负责了，这样教师的负担大大减轻，而教学效果则明显提高。

5.结论在护理技能操作课中应用小教师教学法可以明显提高教学效果，值得推广。

参考文献

【1】王亚敏，杨桂芝.情景模拟法在基础护理实验教学中应用效果的探讨[J].卫生职业教育，2007，4(8)：117～118.

【2】王艳.浅谈小教师授课法在《老年护理学》教学中的应用[J].中国中医药现代远程教育，2009,1