浅谈初中数学分层教学何涛

浅谈初中数学分层教学何涛

何涛

◆何涛甘肃省陇西县权家湾初级中学748100

本校是一所农村公立学校，学生学习能力各有高低。这给教学带来了一系列的困难，因此，我校决定采取分层教学模式，尝试自己的教学新路子。为全面提高学生思想道德，文化科学，劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼的发展，办出校本特色，落实素质教育在于面向全体学生，面向学生的每一个方面，使每个学生都在原有的基础上有不同程度的提高。因此，我校在初中各年级进行了分层教学的实验。以下谈谈我对分层教学的一些做法。

一、教学目标分层

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，教学目标分层是以学生分层为前提的。我在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能达到水平，再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，可将学生依下、中、上分为三个层次：(一层是学习有困难的学生，即能在教师和同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题；二层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向上；三层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答其他存在的问题，与学生结成学习伙伴）。分层教学以班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到“分层教学”的成功与否。但学生的层次也不是永远不变的，经过一段学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，作必要的调整（一般是半个学期或一个学期为一次），最终达到层逐步解体、层不断壮大的目的。

二、教学活动分层

教学是教师依据学习的原理原则，运用适当的方法技术，引导学生主动地学习，以达教育目的的活动。最关键的是要把课堂教学设计好。分层次地进行有效教学，提高学生分析问题和解决问题的能力。

1.针对学生实际，对于不同层次的学生采用不同的教学手段

对于一层次学生，在课堂上我尽量做到多关心、多鼓励、多面批、多提问、多板演、多巡视，让他们有足够的理解时间及练习时间，在基本概念以及运算方面都能过关。对于二层次学生要加强分析问题及解决问题的能力培养，在可能的情况下，适时适度地让学生互相讨论、互相启发，让一些成绩比较好的学生配合教师对部分学习有困难的学生进行一帮一辅导。运用梯度例题、设计变式训练以及一题多解、一例多练等教学方法。例如：在讲解《三角形全等判定》“角边角”公理的运用时，可以在课本的例一之前加上一道引例。提醒运用引例，让他们在求证的过程中，自己通过已有知识摸索出这一思路，然后自己总结出结论。这样处理，可以将课本的例一的难点分化，也可以帮助学生分层次分阶段逐步消化理解教学内容。

2.利用有利于分层教学的投影设备等现代化电教手段

由于分层教学要顾及不同层次的学生，在仅有的一堂课内教学时间会显得紧张，利用投影设备、幻灯片来显示例题或者习题，可以节省书写黑板所需的时间，使教学过程紧凑。投影可以显示各组不同难度的题目，充分利用投影、幻灯，让它们有效地为各层次学生服务。分层辅导，要让上中下三个层次的学生在各自原有的基础上得到提高，针对性地根据学生的情况和教学需要，为各层次的学生提供不同要求和形式的辅导。

三、教学评价分层

教学评价，是对学生课堂知识掌握情况的检查及补漏。诊断性评价,利用单元检测题测验,对已掌握者可自由学习或帮助未掌握者（或未掌握者接受纠正）,再次给予学生认可,方能进入下一单元的循环。这种观点比较注重于通过测试对学生进行检查、评价。在这一问题上，我比较赞成通过适当的练习、测验，对学生进行评价，使教师不断获取最新的分层依据，让有所提高的学生能进入更高的层次，获得更适当的教育，也就是赋予分层教学以能动性。这也是分层教学的一个重要方面。从形式上来分，可以有课堂分层次练习评价，也有课后分层次练习评价和分层次测验评价。这些评价可以在教学进程中任何时候进行，但更多的是通过单元或章节结束时进行现成的测试获得比较全面的信息，这样，有利于鼓励顺利达标的学生向高一层次的目标努力，有利于教师调整教学要求。然而，在教学评价的过程中，有几个方面是必须注意的：教学评价由测试和评价组成，缺一不可。测试内容必须按不同的层次设计。评价必须按照教学目标进行，不能要求不同层次学生达到同层次水平。学生自我评价与教师评价相结合。要求学生每个星期做一次自我小结，总结学习情况，提出学习中存在的困难和进步的地方，充分发挥学生在评价中的主体作用。

四、课外辅导分层

教师要做补缺、提高工作，充分利用课余时间，积极开展第二课堂，因材施教，给没有过关的学生补课，给部分学生增加课外习题的难度。这样可进一步使部分学生“吃得了”，能奋发向上；让“吃得饱”的学生能充分发展，形成一种你追我赶的学习气氛。

实践表明，面对学生“参差不齐”的实际水平，在普通初中数学教学中正确地运用分层教学，可使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，达到缩小两极分化，大面积提高数学教学质量的目的。当然，分层教学是一种新的操作难度大的工作，有待在今后的实践中探讨与改进。