高中汉语文写作教学中自主学习策略的应用剖析

高中汉语文写作教学中自主学习策略的应用剖析

尹义顺

尹义顺敦化市第一职业高中吉林延边133700

摘要：写作教学是高中汉语文教学中重要的组成部分，也是培养高中生文学素养的主要方式。但是，就目前汉语文写作教学的现状来看，其教学效果仍然不容乐观，学生的写作能力并没有得到实质性的进步和提高。为了改变这种现状，高中汉语文写作教学应该转变以前的教学方式，从学生的角度出发，让学生自发地对这门学科产生学习兴趣，从而提高高中汉语文教学课堂的学习效率。因此，如何在高中汉语文写作教学中应用自主学习策略就显得十分必要。本文针对高中汉语文写作教学中自主学习策略的应用进行以下探讨。

关键词：高中汉语文写作教学自主学习应用

高中汉语文写作教学最主要的教学目标就是通过一系列针对性的写作训练课程，使学生能够灵活地运用书面语言进行自我表述。在新的教育形势下，新课标改革之后主张的就是以学生为教学的中心，在学习过程中充分发挥学生的主体作用。因此，在高中汉语文写作教学中，学生自主学习能力的培养就显得越来越重要。

一、目前高中汉语文写作教学中所存在的问题

1.教育理念过于陈腐。在我国，高中阶段一直采用的是以教师讲述为主体的教学模式，教师讲什么，学生们就只能听什么。然而这种教学模式已经不能满足新时代下的教学需求，也不能激发学生们的求知欲和学习积极性，更不利于推动国家素质教育的改革目标。

2.教学模式呆板，缺乏互动交流。以教师讲述为主的教学模式，存在着许多的弊端，特别是在高中汉语文写作教学课堂上，这种弊端就暴露的更为明显。教师掌握课堂的主动性在很大的程度上会限制学生们的发散性思维和想象能力；同时以教师为主导的课堂，教师与学生的关系就是教与被教、讲与听的关系，师生几乎没有过多思维上的交流互动，这就导致学生的主观创作能力很难发挥出来，使大部分学生写出来的东西千篇一律，缺乏可读性和创新性。

3.学生缺乏自主学习的积极性。在高中，汉语文写作课堂原本是应该让学生们都能够充分展开发散性思维，将单一的写作点想象成线，再由线联想到面，以此来对自己想要表达的东西展开合理的谋篇布局。但是以往的教学方式都是教师将任务圈在一定的写作范围之内，学生们只能被动地去接受，在一个固定的模式下展开写作，这样不仅不能调动学生对写作课堂的积极性，更限制了学生的自由思维，使学生难以写出出彩的文章。

二、高中汉语文写作教学与自主学习策略的内在联系

自主学习策略就是把学习的主动权归还到学生自己的手里，在高中汉语文写作教学中，学生可以针对写作训练的内容进行自我学习和吸收。老舍曾经说过：“刮一阵风，你记下来；下一场雨，你记下来，你就会有很多东西可写。所以我总是会把我的所思所想记下来，即使它们毫无意义。”这句话更深层次的内涵就是，写作教学其实最重要的就是学生自主学习能力的发挥。学生需要在课下对日常生活中的各种事物进行观察和思考，只有这样主动地去积累写作素材，才能够为今后游刃有余地进行写作打下夯实的基础，从而更好地提高高中汉语文写作教学课堂上的学习效率。

三、高中汉语文写作教学中自主学习策略应用的建议

1.转变教育理念。在新的教育形势下，教学观念需要从过去的以教师为主体转化为以学生为主体。教师发挥的应该是引导学生的作用，根据学生个体的不同差异，因材施教，充分挖掘和调动学生的潜在能力，协助学生在高中汉语文写作学习过程中树立适合自己的学习方向和目标。

2.加强教学过程中的互动交流。在新的教育理念推动下，高中汉语文写作教学过程中必须加强教师与学生，学生与学生之间的互动交流。教师在写作教学过程中当处于指导性地位，时刻了解学生的学习情况，并根据学生个人能力进行科学地引导和帮助。而学生之间则可以就汉语文写作学习过程中遇到的问题展开交流和讨论，从而更好地对新知识进行理解和吸收。

3.激发和培养学生对汉语文写作课堂的兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师。在高中汉语文写作教学过程中，教师要让课堂氛围活跃起来，充分调动学生的学习积极性和主观能动性，让他们对汉语文写作产生自发地浓厚兴趣，而不是感觉枯燥无味或者产生心理上的抗拒。要从以往汉语文写作课堂上的“要我写”转变为“我要写”。只有这样，才能够更好地达到提升高中生写作素养的教学目标。

总之，在新课改背景下，自主学习策略是提高高中汉语文写作教学效率的一种有效方法。自主学习策略除了强调“学生的主动性”以及“课堂的开放性”之外，更加注重学生在教学过程中的主体地位，让学生充分发挥学习自主性从而收获更多的知识和进步。因此，高中汉语文写作教学中自主学习策略的应用已经变成了一种必然趋势，推动着高中汉语文写作教育事业的不断进步和发展。

参考文献

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[4]齐秀中自主学习策略在高中语文写作教学中的有效运用[J].中外企业家，2013，(22)，214。