浅谈语文教学中对话教学的涵义、特征和表现形态

浅谈语文教学中对话教学的涵义、特征和表现形态

关莉

关莉

（驻马店市第十中学，河南驻马店463000）

21世纪不仅是信息化时代，同时也宣告对话时代的来临；从独白走向对话，是课堂生活的质变和革新。对话中，教师不是绝对真理的代言人，而是平等对话的精神领袖；对话教学是对“独自式”传统教学的解构，也是对多元课堂教学的重构。时至今日，随着社会的不断发展与进步，对话的内涵也有了更为广泛的意义，具体表现在对话主体与方式的多元化、对话内容的多样化等方面。以下本文就语文教学中对话教学的涵义、特征和表现形态谈谈看法。

一、对话教学的内在涵义

《语文课程标准》指出，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。从此，初中语文教学便从满堂灌变成了满堂问和满堂说。事实上，“对话”是对话者之间信息的传递沟通、情感的交融、思维的碰撞，是“自主、合作、探究”形式的学习建构。一言以蔽之，对话的实质是交流，对话有潜对话和显对话之分。如果说在“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”表述中的“对话”是属于显对话，那么在“语文教学是学生、教师、文本之间对话的过程”的表述中的“对话”却既含有显对话的成分，也含有潜对话的成分了，因为学生与文本之间、教师与文本之间的对话主要是以声的形式进行的。简单地说，对话教学就是教学过程中的主体借助有意义的交流，不断探究和解决教学中发生的问题，以增进教学主体之间的理解，提升师生双方教学活动的质量。对话教学所秉承的“尊重、平等、合作、分享”理念既是一种深层次的教学方式，更是一种理想的教学形态。

二、对话教学的主要特征

对话教学是一种新的教学理念，是一种新的教学方式。作为一种全新的课堂教学方式，对话教学与“独白式”的传统教学方式相比，其主要特征有以下几点：

1.民主性与平等性。对话的思想本身蕴含着民主性与平等性；没有民主与平等，教师、学生、文本之间就不能实现对话。

2.开放性和互动性。对话作为一种教学方式，它强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进；在交往中沟通，在对话中理解。

3.教学关系的接近性。对话教学关系主张参与者应在共享的空间（或位置）中进行交流，彼此之间亲密无间，相互影响。对话教学关系的接近性从本质而言体现为教师与学生之间的“相遇”关系；对话教学关系的接近性使教师能够成为学生灵魂再生的向导，能够对学生的精神进行催生。

4.支持、信任与肯定。对话教学需要在支持、信任和肯定他人的氛围中进行。支持是指在教学中创造一种彼此互动协调的氛围；信任是对话关系存在的基础；肯定是对话教学中一个重要保证。

5.生成、创造与批判。对话教学是一种自由开放式的教学，它不仅仅是把文本上的即外在的知识内化，转化为学生的知识能力，更重要的是让学生构建新的知识，生成新的意义。初中语文教学更应时刻充满着创造，并且在这种创造之中形成自己的批判意识。对话教学中的创造，意在让学生自主构建认知，而非创造全新的思想与观念。对话教学借助创造性的、生成性的过程，使学生不再仅仅是知识的接收器，还是知识的发生器。

三、对话教学的表现形态

对话教学的形式与内容是辩证统一的。一般说来，语文教学中的对话教学有以下三种表现形式：

1.人与学习材料的对话。学生与课程文本间对话关系的确立意味着对传统知识观的彻底颠覆，意味着对知识客观性和权威性的消解。任何一个文本，都既包含着知识技能，也蕴涵着某种文化精神。人与文本的对话实际上就是阅读者在积极地调动自己已有的经验和知识的基础上体验、感悟、理解文本，并再造文本和创造文本的过程，是人已有的知识构架和文本知识的耦合、磨合与对接；人和文本的对话是阅读者与文本的作者、编者的心灵的相互感应，是学习者与文本中的人物在精神上的沟通，是人的心智结构和价值世界的重组和创建。

2.人与人的对话。这包括师生间和生生间的对话。师生间的对话意味着师生间的相互教育；生生间的对话也强调平等。这种平等的对话促成了师生、生生的共同发展以及相互间的“自我实现”，同时，通过与他人的对话和讨论，学习者对自己的思维过程及其结果进行再认识，对各种观念进行再改造，并能超越自己的认识，修正自己的观念，对自己的知识系统进行重新构造。

3.教学主体的自我对话。自我对话即自己与自己的对话，是一种深层次的高级形态的对话。弗洛伊德认为，每个人的心理结构中都存在“自我”、“本我”和“超我”，而人的心理发展就是由这三个“我”的矛盾冲突所推动。教学主体通过自我对话和反思，不断地从片面、狭隘和晦暗走向全面、广阔和敞亮。有人说，逐鹿的猎人，眼里只有鹿；捕鱼的渔夫，眼里只有鱼。他们永远看不到真正的山水！在笔者看来，单纯应试教育下的人，眼里只有分数，没有生灵，他们永远也享受不了真正的生命对话。对话教学的价值，不完全在于探究学习新知识，还在于借助言语信息的交流整合思维，也在于养成倾听、尊重、宽容他人的人文精神。无论是从新课程的目标理念、有效教学看，还是从师生的成长、学生的可持续发展考虑，对话教学都应该成为学科课堂教学的常态。对话不是无目的的闲聊，不是为争输赢的辩论，而是一种心与心之间的“谈”，让不同的观点和意见之间彼此碰撞、激荡、交融，其意图是为了实现最自由、最彻底、最无拘无束的交流和沟通，在对话过程中探索和发现真知灼见。