化学选考微专题复习的实施与启示

化学选考微专题复习的实施与启示

王学文

浙江省绍兴一中312000

化学复习教学通常可以分为一轮知识梳理、二轮专题突破、三轮热点研究和综合训练三个阶段。由于新高考化学选考复习时间紧、任务重、难度大等，若按照教材顺序，逐章逐节进行“地毯式”的一轮复习，时间上不允许。而传统的二轮专题复习，其设置切口宽、内容多、跨度大，缺乏针对性、灵活性和选择性，教学时间和效果仍然不能令人满意。

如何改变“高大全”的复习现状，笔者带领备课组同仁在2017届化学选考复习中进行了系列“微专题”复习研讨，取得了显著的效果。下面结合复习实际谈谈化学微专题复习的做法、成效与启示。

一、微专题复习的内涵特征

微专题是相对于如“基本概念、基本理论”“元素化合物”“化学计算”等这样的综合性强、涵盖知识广、研究方法活的传统大专题而言的，通常是指围绕复习的重点和关键点设计的，利用具有紧密相关性的知识或方法形成的专项研究，或者结合学生的疑点和易错点整合的，能够在短时间内专门解决的问题集。微专题复习具有“因微而准、因微而细、因微而深”等特点，能起到“见微知著”，促进学生深度学习的作用。目前高考出题已不再强调知识点的数量，而是强调考查知识点的深度和广度，因此，“小切口，深探究”是当前高考复习的趋势。

微专题复习与大专题复习比较如下：

二、微专题复习的意义

1.有助于学生进行复习。在一轮复习中穿插微专题复习模式，可以避免一轮过于重基础、轻能力的问题。在二轮复习中，以普通二轮专题为主、微专题为辅的授课模式，能更好地提高二轮复习中能力提升的针对性、精准性。三轮复习中，以微专题为引领，提高学生答题的命中率。

2.有助于改变以往复习课一带而过，大容量、大范围、快进度带来的学生复习的效率低下等情况。

3.有利于学生深度思考。由于微专题切入口比较小，思维专注程度比较高，通过目标导向、课堂突破、反馈训练等教学环节，逐步将学生的思考引向深入。在问题解决中不断深化认知、提升能力。在训练中拓展学生的思维深度。

4.有利于促进教师的专业发展。微专题的设计是教师学习的过程，它需要教师搜集和整理有关资料，在实践中研究，在研究中实践，通过研究、实践、学习拓宽自己的知识面，促进自己专业化成长。

三、微专题复习的做法

1.微专题的来源。

（1）从高考的热点找专题。

（2）从教材的重点、难点找专题。

（3）从学生的知识、能力的薄弱环节上找专题。

2.制定微专题复习框架。将具有紧密相关性的知识建立框架集中复习，这样既能解决某个具体问题，又有助于学生建立起相应知识点的网络。

3.微专题复习实施——导学案编制与实施。

（1）导学案编制。为了复习时强化学生的学习主动性，凸显“学”的地位，我们通过编制导学案组织微专题复习。

导学案由以下几部分组成：

（2）导学案实施。课前预复习：提前将学案印发给学生。通过课前预复习，让学生对基础知识中存在的疑难问题，易混淆的概念等做好标记，对知识的重点、难点、疑点做到心中有数，以做到有目的、有计划地听课，提高复习质量。课堂上，针对学生不能解决的问题，引导学生通过学生个体发言、小组讨论、全班辨析等多种讨论方式，互相启发，消化个体疑点。并归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题的思路、方法、技巧。课后通过针对训练反馈课堂教学效果。真正做到教学一步一个脚印，收到实效。

四、成效

1.学生对微专题复习的有效性非常认同。

2.充分调动了学生的学习积极性。更重要的是启发了他们尝试解决问题的兴趣，这比仅仅获取知识更为重要。

3.形成了独特的微专题复习导学案。不但能提高学生学习水平，还能迅速提升教师的课堂教学水平。

五、启示与存在问题

1.对教师提出了较高的要求。

（1）要求教师必须非常熟悉教材。

（2）要求教师必须熟悉《课程标准》、《学科指导意见》、《考试说明》等，掌握不同知识点的层次要求。

（3）要求教师要有过硬的专业知识和娴熟的教学技巧。

（4）要求教师对教学对象了解。

（5）要求教师对教学过程、教学效果进行反思，总结得失，对学生未掌握的部分等进行合理的弥补。

2.微专题的选择困难。微的程度难以很好地把握，过小、过细时间不允许；过大、过粗解决问题的效果差。

3.复习时间赶。由于微专题选择的复习内容有限，有教师反映这将无法保证按时完成全部内容的复习。

4.工作量大。由于微专题编写费时、费精力，将给教师带来较大的备课量。