探究式教学在化学中的应用

探究式教学在化学中的应用

金艳华

江苏省泗阳县临河中学金艳华

培养学生的科学素养是化学课程改革的根本目标，而有效落实这一目标的关键，是积极主动地开展科学探究活动，在化学教学中注重引导学生进行探究式学习。探究式课堂教学基本思路是：遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。

一、探究式教学的特征

所谓探究式教学，是指学生在教师的引导下，根据各自的兴趣和条件，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者，以类似于科学研究的方法，通过自己设计方案进行实验，去探索问题和解决问题的一种教学模式。

二、探究式教学的优点

1.学生的主体作用得到充分体现

时代呼唤主体精神。探究式教学模式与传统教学模式最大的不同，在于学生不再是一味听教师讲、看教师做，而是在足够的时间和空间范围内，由自己来确定时间的分配，进行方案设计并进行实验操作，对实验事实加以分析并做出结论。在这样的学习氛围中，学生就能直接感受到自己是学习的主人。由此激发其主动参与的热情，变“要我学”为“我要学”。

2.学生的学习兴趣更浓厚

兴趣是最好的教师。初三化学的首要任务在于培养学生学习化学的兴趣，而实施探究式教学乃是培养学生学习化学兴趣的有效途径。因为实验本身就能引发学生的认知兴趣和求知欲。只有当学生亲自进行实验探究时，所形成的兴趣才具有一定的稳定性和持久性。

3.学生的智力潜力被充分挖掘

传统的教学模式往往是教师牵着学生的鼻子走，使学生一味地死记硬背，而探究式教学能给学生提供主动探究知识的宽松环境，让他们在成功的设计和实验操作的愉悦情绪下，潜力得到充分发挥，思维更加活跃。

三、探究式教学的模式

探究式教学一般分为五个阶段：

1.提出问题，明确目标

学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学所提倡的优良学习方式。教师根据教学内容和教学目标，从教材或生产、生活实践中引导学生提出问题，设计一些富有探索性的实验，使学生明确学习目标。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”善于提出问题和发现问题是学生自主学习和主动探索新知识的开始，也是探索新知识的动力。

2.提出假设，合理推测

问题提出后，会引起学生的好奇和怀疑，从而激发学生的探索心理，形成探究问题的情境，促使学生积极思考、查阅资料、构思实验、提出某种假设，做出操作上、现象上、结论上的某种预测。

3.实验探究，收集证据

在教师指导下，学生设计可能的实验方案，组合实验仪器，边操作边记录现象和数据，直接掌握感性材料。

4.表达交流，得出结论

学生根据实验事实进行讨论、争辩、揭示产生现象的原因。教师在适当时候进行点拨，同时对学生积极参与探究及在探究中得出的结论要给予充分肯定。这样做，有利于去伪存真，把探究目标引向深入。学生通过一系列思维活动，最后做出正确结论。

5.迁移创新，发展能力

在获得知识的基础上，教师引导学生把抽象化的概念、原理同社会、生活实际相联系，应用到新情境中，用概念、原理去解释新现象。这种过程既是对原有知识结构的完善，又是概念、原理的重现，有助于理解、记忆，增强了应用概念、原理来解决问题的能力。

四、探究式教学案例

学生可根据生活中的经验，对铁生锈的条件进行猜测，设计实验验证，经历探究过程。

教师：铁在什么条件下会生锈？

学生七嘴八舌：水、氧气、空气……

教师：能否设计一个实验验证我们的猜想呢？

学生：在一支干燥的试管中放一枚新铁钉，避免铁钉与水接触；再取一支装有水的试管，放一枚新铁钉使之完全浸没在水中，避免铁钉与空气接触，过一段时间再观察。

教师：通过这位学生设计的实验，能否得到我们想要的结论？有没有需要补充的？

学生：我认为还要再增加一支试管，装一些水，使铁钉一部分浸入水中，另一部分暴露在空气中。

教师：鱼为什么能在水中生存呢？

学生讨论后得知：原来水中溶解有氧气。

教师：为了排除水中溶解少量空气的影响，是否对第二支试管中的水进行处理？

学生讨论后一致认为：先将该试管中的水煮沸，将水中的空气赶出去，在水面上再加一层植物油，使空气不能进入水中。

教师：大家设计的实验与我设计的差不多。大家猜想一下，哪支试管中的铁钉最容易生锈？什么部位最易生锈？为什么？

学生：第三支试管中铁钉与水、空气相接触的部位最易生锈。因为这里的空气最潮湿。

教师出示一个星期前开始实验的三支试管，并用课件播放试管内铁钉的变化，引导学生归纳出：铁在潮湿的空气中最容易生锈。

由于铁生锈耗时较长，很难在短时间内通过实验观察铁生锈的全过程。因此，将探究重点放在实验设计上，通过课件播放铁生锈的结果，使知识与过程的目标均得到落实。

最后，安排学生回家自己探究铁生锈的条件，并将结果及出现的问题与全班学生交流。

五、探究教学习题

选择好的探究习题，对于培养学生探究性思维能力具有十分重要的作用，因为实验方面的探究性学习会占据大量的时间，还受到一些客观条件的限制，而习题只需要利用大脑的思维，避开实验条件，利用已有的知识，在大脑中形成探究步骤，在大脑中比较分析各种可能情况的利与弊，从而得到正确结论。所以，它不仅能很好锻炼探究性思维能力，还有利于形成良好的探究思维品质，有利于提高在实际探究中更快找到最佳方法的能力。

六、有待解决的问题

虽然探究式教学在现行教材中取得了一定的教学效果，但在实施过程中，同时也发现了一些有待解决的问题：

1.学生在开始学习化学时，不知道如何探究，缺乏探究的能力。

2.在没有教师在场的情况下做课外探究实验的安全问题。

3.学生对探究学习有兴趣，把大量时间用于探究，无形中影响了其他学科的学习。

4.教师能否每一节课都用探究式教学法。

探究式教学主要是从鼓励学生参与、强调过程、突出开放的教学情景中，促使学生积极融入，主动探究，联系实际解决问题，帮助学生走出封闭的教室，在实践中形成科学的世界观和人生观。这是化学教学中实施素质教育和培养学生可持续学习能力的一项有益尝试，也是当前提倡的学科教学中实施创新教育的一种可行途径，在化学教学中应大力提倡。