小学音乐展示性评价的实践探索

小学音乐展示性评价的实践探索

郑翔天

浙江省青田县江南实验学校323900

《音乐课程标准》强调，音乐课程的评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼评价的教育、激励与改善的功能，通过科学的音乐学习课程评价，有效地促进学生的发展。其实这个标准已经提出了很长一段时间，但是，目前还未建立和实施科学音乐教学评价制度，这也就是当下导致音乐教育改革成效甚微的主要问题。那么在教学的过程中怎样才能将评价的导向及激励作用最大化地发挥出来呢？这也是当下音乐教育所面临的主要症结之一。经过对多年教学实践的不断总结，我们总结出了小学音乐展示性评价的方法。展示性评价从学生音乐学习的过程出发，因此能够将评价的激励功效有效地发挥出来，这一特点正能够与新课程倡导的评价理念相得益彰。

一、运用多元化评价，激发学习兴趣

教学评价应当是基于教学目标建立起来的，二者相互融合，会使目标得以凸显，学生的学习更加具备方向性，教学评价的目的性也就得以提升。音乐课程的教学目标主要是基于如下三个方面的维度：情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能。一线音乐教师都必须明确认识到：情感态度与价值观方面的维度是音乐教学的核心目标，主要包括“丰富学生在情感方面的体验，从而能够积极而乐观地面对生活”，帮助学生在学习的过程中形成优秀的学习习惯，从而使他们终身学习音乐的意识得以养成，音乐与生活审美的能力得以大幅度提高，高尚的情操得以建立，热爱祖国的精神得以塑造。

因此，音乐教师应当在教学过程中将对学生兴趣、情操、情感等方面的评价注重起来。比如教师在进行评价的时候，除了要求学生唱歌，还应当要求他们加一些表演进来，评价的方式也应当按照多种方向展开。这样学生就可以将自身的特点自由地展示出来，从而导致短暂的课堂学习过程中学生能够表现出各种各样的表演形式。课堂上一下子就拥有了舞蹈表演，电子琴、口风琴、二胡、手风琴演奏等各种各样的表演。这样学生们就能够将自身平时所学到的音乐知识做以展现，通过引导学生进行自我表演的评价方式，其目的就是为了帮助学生将自身做以表现，从而将他们的音乐兴趣表现出来，在评价的过程中完成情操的陶冶，音乐的表现力自然而然就得以提升。当然，这种评价方式也能够对学生的学习产生帮助，让他们在运用的过程中懂得正确的学习方式的利用，从而激发学生对于音乐的热爱。借助这样的评价过程，教师也能够更加了解学生，教学目标也自然就明了起来。

二、运用形成性评价，调动学习热情

形成性评价其实是一种动态行为评价的过程，它能够将整个教学活动贯穿起来，从而有针对性地对学生的学习过程进行精准化的评估和判断，促进学生潜力的发展。课堂教学评价是形成性评价的组成部分之一，对学习具有很大的作用。

每一位教师都应当明白学生对于教材的掌握深度并不能作为衡量学生学习情况的唯一标准。一方面我们需要科学全面地对学生的综合素质做以评价，另一方面我们还需要针对小学生在评价中的心理健康加以重点关注。因此，教师需要在教学过程中将上述用到的表格形式应用开来，借助轻松活泼的评价语言将学生的学习情况加以反映。平时的学习情况、期终总评应当借助两张表完成，融合教师评、学生自评以及互评。

三、运用表演化评价，体验学习快乐

音乐课的教学过程应当是包含于音乐艺术的实践过程之中的。基于这个原因，教师在进行音乐教学的评价时应该将艺术实践作为学生评价的标准，帮助他们将符合身心规律及年龄特征的音乐实践活动开展起来，从而使得他们能够借助音乐实践活动提升自身的审美能力。

例如，在音乐艺术实践中，教师其实可以尝试将每个学期的音乐期末考试都转换为“班级音乐会”的形式。期末其实是学生考试心理最紧张、最繁忙的一段时间，这种将音乐课改为班级音乐会的实践活动一方面能够将学生的负担以及心理加以减轻与调节，另一方面又可通过评审将一些学生的平时成绩做以调整，以便将学生最好的成绩作为最终成绩，从而帮助他们提高自身的学习积极性。期末成绩的评定方案应当在学期开学时就公示给学生，这样有利于他们拥有明确的学习目标以及准确的努力方向。

在上述教学案例中，“班级音乐会”其实就是帮助学生将自身想要用来参评的自创音乐作品能够表演出来，进而将自身的音乐水平加以展示，这一过程涵盖着欣赏、歌唱、器乐、律动、乐理、音乐常识、配乐朗诵、学习态度等诸方面能力和态度的结合。教师也需要按照每位学生的音乐天赋、能力差异、项目强弱对每一位学生做出精准的评价。比如有的学生在唱歌上具有一定的天赋，有的学生在舞蹈方面具有一定的天赋，有的学生在器乐方面具备天赋，有的学生在欣赏方面具备天赋，有的虽在唱、跳、奏方面都不是十分擅长但是在乐理常识、诗歌朗诵等方面都具备很强的能力。这就要求教师在考核时不能一律给予先天五音不全与节奏不准的学生很低的分数，而是从他们的实际情况出发，给予一定的评价。

总而言之，在进行小学音乐评价的过程中，教师需要选择的评价方式应当为质性评价，将学生音乐学习的功能充分发挥出来，可以借助观察评价法、形成评价法、表演评价法等将评价结果的重要性转向过程的评价，借此将甄别功能转向激励功能，以主动表演替代被动评价的过程，从而使小学音乐教学的质量得以大幅度提升。