甘肃省兰州市第十七中学730070
摘要:孩子的年龄决定了孩子的易受伤害性。虽然我们的社会、学校、家庭为了孩子少受伤害不遗余力地想办法、做工作,甚至于想做一个贴身守护神,但“软暴力”这种伪装过的恶行为,往往在我们还没有发现的时候就已经深深地伤害到孩子,因此防止校园软暴力事件的发生刻不容缓。
关键词:拒绝校园软暴力教孩子说“不”权利教育
一、什么是校园软暴力
“校园软暴力”作为软暴力的一个分类,是指非肢体接触而从心理上进行伤害,造成受害者自暴自弃、厌学甚至放弃生命的严重后果。与体罚和罚站、罚写作业、罚劳动等变相体罚式的“硬暴力”相对应,“软暴力”主要包括过重的课业负担、分数歧视现象、“心罚”的教育方式等三个方面。其特殊的发生环境,使软暴力对孩子的危害形式更隐蔽,后果更严重。
二、校园软暴力成因分析
1.“听话教育”是校园“软暴力”成长的温床。“听话”是家长和老师评价孩子的主要标准之一,学校教育强调秩序井然,用多种规章来约束孩子的行为。中国式的听话教育,本质上是一种等级教育,更是一种奴性教育,听话教育的结果是培养了无数听话的奴才,人人都变得唯唯喏喏,只会俯首称臣,这样的社会是可怕的。正是这种听话教育,使得孩子们在面对“非暴力”侵害时不会声张,或许很多孩子甚至认为校园的“软暴力”行为没有什么不对。
2.“爱”的名义是软暴力继续的关键。作为孩子的师长,我们都是爱孩子的,但如格劳瑞亚般不知不觉中以“爱”的名义行伤害孩子之事的行为却屡见不鲜。
3.权益的不主张,纵容被侵害行为的屡屡发生。孩子与成年人相比,自我保护意识和自我保护能力都较差。很多时候,当他们的合法权利受到不法侵害时,往往意识不到甚至错误地认为也许事情本该如此。孩子的年龄特征也决定了对自身权益的申张度,孩子无法逃脱“软暴力”侵害很大程度上是由于不清楚自己到底有哪些权利。我们几乎每天都在告诉孩子哪些不许、哪些不该、哪些不能,却鲜少告诉他们老师有哪些不能、不该、不许。正因为受教育主体对自己权利的不明确和不申张,导致施教的我们对自身教育行为少了规范和合法性的高要求。
三、拒绝校园软暴力,申张未成年人权益,教孩子说“不”
1.学校层面:加强自我监督,规范学校办学行为。学校作为教育的主要承载者,只有自身严格监督,营造规范合理的办学氛围,以国家法律法规为依据,为孩子的终身发展建设良好的成长硬环境和软环境,才能使校园软暴力彻底失去成长的空间。首先,以公正公平的态度来对待学生。在权利面前要公平对待学生,不把孩子当成什么都不懂的小屁孩儿,而是充分申张孩子的知情权,不仅仅告诉他们什么该做、什么不该做,更应该告诉他们学校、校长、老师的职责与权力。要增加办学的透明度,发动最广大也是最直接的监督者——学生,来验证办学行为的规范。其次,提高教师职业素养的同时,学校也要关心教师的生活和工作状态,及时帮助他们解决生活和工作中的困难,排解他们的压力,让教师有良好积极的心态面对学生,不把自己的不顺转化到学生身上。
2.教师层面:加强教师自身素质。教师是“校园软暴力”的主要施行者,因此,加强教师的道德和专业素养,彻底认清校园软暴力的危害,并严于律己,以健康合理的教育方法教育每一个学生,才能保证未成年人免受校园软暴力的侵害。首先,改变观念,用正确的方式来“爱”孩子。要用健康的人格、科学的方法、正确的行为去塑造孩子美好的未来,将教育手段变成爱的春风。其次,依法施教,进一步学习《中小学教师职业道德》、《义务教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》等相关法律,使教师熟悉相关的政策法规,增强法制意识,真正懂得校园“软暴力”是变相体罚,也是违法行为、应该制止的行为。再次,能够“换位思考”,放大学生的优点,用赞赏的目光去看待孩子的点点进步,宽容、理解学生,在学生犯错时不对学生施加“软暴力”。
3.学生层面:强调对未成年人的“权利教育”。未成年人享有不受虐待、接受教育等诸多权利,只有在一开始就能够接触“权利教育”,了解自己的权利所在,这些孩子们才会在成长之后乃至成长之中合法地争取当得、反抗不当受。因此,未成年人学习《未成人保护法》、《中小学教师职业道德》等关乎未成年人个人利益的法律法规,了解自身权利,这将使未成年人在受到侵害尤其是“软暴力”侵害时能够分辨是非对错,降低或免受伤害。
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