小学语文五段教学模式构建的实践研究

小学语文五段教学模式构建的实践研究

李英超魏心菊

李英超魏心菊四川省平昌县636400

【摘要】小学语文五段教学模式构建的实践研究，结合小学语文课改理念：“以人为本，科学探究，合作学习”等探索符合我国小学特别是农村小学生心理特点，具有较普遍的适用性、可操作性的小学语文课堂教学新途径。它运行的基本模式是：“诱导—探究—讨论—巩固—反思”，通过“五段教学模式”在教学过程中的运用，让学生自己参与认知领域，使学生在获得知识的时候又学会探求知识的本领，成为学习过程中的主体作用，有利于增进学生的创新才能，促进小学语文课堂教学改革，大幅度提高小学语文课堂教学效率和质量。

【关键词】语文；五段；模式；研究；课题

1课题产生的背景

长期以来，在教师方面，不少教师只注重知识的讲授，照本宣科，照方抓药，采取一言堂，“满堂灌”的现象较为严重，大多数老师时常“露出”：“照我的想法”“照我的格式”……等预先跟学生画好框框，在教育观念上对学生是一百个不放心。忘记了学生是“主体”，造成学生长期被沉重的各种书面考试所束缚，特别是被中考高考的指挥棒压得窒息。学习现状堪忧：知识学习多，兴趣活动少，被动应付多，自主创新少等等，个别学生厌学弃学。这种教学的现状严重地阻碍了学生的自我发展，特别是山区学生的能力得不到充分发挥。因此，本人结合目前小学语文课改理念：“以人为本，科学探究，合作学习”等探索符合我国小学语文特别是山区小学生心理特点，使我们所从事的语文教学事业能为振兴中化多出人才、出好人才而做出贡献，本人想出了《小学语文五段教学模式构建的实践研究》课题。

2课题界定

“小学语文五段教学模式”是指在国家基础教育课程改革的有关理论指导下，根据《语文课程标准》的要求，探索符合我国小学语文特别是山区学生心理特点、符合语文认识规律，具有较普遍的适用性、可操作性的小学语文课堂教学新途径，促进小学语文课堂教学改革，大幅度提高小学语文课堂教学效率和质量。

3研究目的、研究内容、研究对象及研究程序

A课题研究目的

⑴转变教师的教育教学观念，树立现代课程理念、新的教学方法等语文教学观。

⑵构建出小学语文五段教学模式。

⑶通过“五段”教学模式在教学过程中的运用，强化信息输入（诱导、探究），优化信息输出（讨论、巩固），采用学生主动参与的教学形式，使学生掌握基础知识，掌握基本技能；培养学生分析问题、解决问题的能力；培养学生自主学习和自我发展能力；培养学生团结协作、独立思维的能力；促进学生综合素质的提高。

⑷通过本课题的研究，全面提高教师的教育教学及教育科研能力。

B研究内容

针对目前小学语文教学的客观条件及现实环境，以及语文教学中存在的主要问题，在小学语文五段教学模式构建课题实验研究中，学习领会《语文课程标准》精神。其具体内容如下：

⑴小学语文教学现状的调查；

⑵五段教学模式构建的研究；

⑶五段教学模式验证的研究；

⑷五段教学模式评价的研究。

C研究对象

⑴在本校小学五年级两个班（其中一个班为实验对象，另一个班为对照对象）进行等化处理及实验；

⑵在县内小学各年级抽样实验。

D研究程序

“五段”教学模式解决目前小学语文教学系统存在的诸多矛盾，对学生的知识——能力——创新在教学中系统筹划和融合，既作为语文教学目标，又作为该模式课堂教学的主体。其具体措施为：

①创设情景，明确目标（诱导）；

②协作学习，实验探究（探究）；

③概括讨论，同化整合（讨论）；

④强化练习，深化巩固（巩固）；

⑤应用评价，迁移发展（反思）。

它是对教学程序、教学步聚、教学方法、教学活动、教学手段以及教学效果的整体设计，也是对教学能力、教学素养、教学风格、情感态度、教学内容、教学时空诸因素的有效调控。

“五段”教学是将课堂的教学划分为先后相继、紧密相连的五个阶段，它运行的基本模式是：“诱导——探究——讨论——巩固——反思”，整个教学过程体现前有孕伏，中有突破，后有发展，突出以教师为主导，学生为主体，训练为主线。

现将这模式的教学结构程序具体分述如下：

第一阶段诱导：旨在激发引学，点题开讲。创设情景，明确目标。

本阶段是起着从旧知到新知的诱导作用，起着诱发学生学习新知识的兴趣和激情作用，是教师进行课堂第一次调控的依据，它是课堂教学结构中一个不可忽视的重要环节。

本阶段的心理任务在于激发、形成并保持住或发展，创设问题情景，造成悬念，让学生在渴望获取新知识的状态下学习，发挥启迪效应。

第二阶段探究：旨在优化感知，促进认识。

本阶段是学生想学，而急需教师“架桥”的探究阶段，这一阶段包括提出问题——假设猜想——实验验证——达成共识——得出结论的过程，这一过程应体现学生为猜想，再由学生实验验证，使学生获得生动的感知效果。让学生将知识——现象——结论联系在一起，要求学生边观察边记录边分析判断和归纳达成共识，得出结论。

第三阶段讨论：旨在开拓思路，提高能力。

本阶段是组织学生课堂议论，让学生参与，发展学生思维，教给学生学习方法的过程。这一阶段是先由学生质疑或教师提出议题，然后在学生自由交谈后再指定学生发言，此时教师可适当启发，引导和鼓励，充分调动学生的多种感官，让学生在畅想中获取知识，使“能学”之舟到达“会学”的彼岸。

在学生讨论的基础上教师再因势利导作重点精讲，归纳和总结，使学生获得的知识得到提高或扩展。

第四阶段巩固：旨在强化练习，深化巩固。

本阶段是知识与智能的转化阶段。根据教材内容、教学目标及学生学习心理，把过去习惯一个层次的练习分解成多层次的练习，使学生在不同层次的练习中，从不同的角度出发理解运用知识，从而促进学生智力发展。教师出示目标练习题，力图使学生所学知识当堂巩固和消化，练习的题目既有基础题又有综合题，达到既巩固又开拓思路、发展思维的目的。练的形式或是口答、笔答或板演。

第五阶段反思：旨在应用评价，迁移发展。

本阶段是在前四个阶段后的最后一个阶段。温故而知新，由个别到普遍，由特殊到一般逐一反思，在课堂练习或检测时评价所发现的问题，对存在问题和错误进行矫正，促使大多数学生达到预期的教学目标，并迁移发展到学生自我创新的真正体现。

当然，课堂“五段”程序并不是一成不变的模式，是一个有机整体。五段，互相关联，相辅相成，因教学内容、对象和学生需要有所不同。其中诱导，即启发思维，它渗透到教学的各个环节，指导时善引博喻。开讲时言简意赅，衔接知识要步步深化。练要贯穿始终，形式多样，练中有讲，讲中有练，讲练交融，以练强调“教”过程，强化“学”的行为，这是五段教学法的实质所在。

4研究宗旨：

4.1研究的理论基础

根据《语文课程标准》理念，“从学生的实际出发，提供平等的学习机会，以轻松愉快的心情学习语文”和“以人为本，科学探究，合作学习”等新的教学思维。

五段教学模式是一种在教师指导下，有学生自己参与认知领域，在获得知识之时又学会探求知识的本领。

“诱导——探究——讨论——巩固——反思”五段教学模式构建的研究和实施就是建立在这些理论基础上的。

4.2指导思想

课堂教学结构是各个组成要素的有机结合体。它的组成单位就是环节，各个环节根据教学原则科学地排列起来，就是课堂教学步骤，科学合理的教学结构，是贯彻教学原则、顺利完成教学任务的规律性的途径，是教学设计、教学实施的有效凭借。这一教学模式以“三为主”为指导思想，即教师为主导，学生为主体，训练为主线，通过“三为主”使教师、学生教材及教学手段形成优化组合。

4.3研究的创新之处

创新就是构建五步教学模式的基础，解决了语文中教学手段单一、教学环境枯燥等问题。

此教学模式可提高学生的学习兴趣；可以有效地防止厌学等不良情绪的产生；可以协调人的动手动脑的协调作用；易于教师掌握模式要点；易于课堂教学实际操作；易于实验成果的推广。

4.4途径和方法

五段教学模式“诱导——探究——讨论——巩固——反思”与教学目标、信息论紧密结合在一起。其具体图式如下：

5研究的预期效果

通过课题的研究，探索出符合我国小学语文特别是山区学生心理特点，具有较普遍的适用性、可操作性的小学语文课堂教学新途径。使学生成为学习过程中的主体作用，有利于增进学生的创新才能，大幅度提高小学语文课堂教学效率和质量。使其丰富教育理论宝库，促进教育事业的发展；增强教师的教育教学能力，提高科学育人水平；推广学习先进经验，促进课程改革的深化和发展。

6研究方法：

6.1文献法：主要是收集、整理文献，通过对文献的研究形成对事实的科学认识。广泛利用报刊杂志及网络等收集整理与本课题相关的文献资料。

6.2教育实验法：在合理的条件下，人为地变革研究对象，有计划地操作实验变量，揭示变量间的因果关系；通过对课堂教学的研究，探讨《小学语文“五段”教学模式》在课堂教学中的功能。

6.3经验总结法：通过实践所供事实，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验并进行推广

7研究技术路线