小学数学教学中小组合作学习的策略研究

小学数学教学中小组合作学习的策略研究

田庆丰

梅州市五华县潭下镇中心小学广东梅州514000

摘要:小组合作学习是新课程改革的重要教学方法与教学策略。在小学数学教学中开展小组合作学习，能够调动学生的学习兴趣，增强学习数学的热情，培养团结合作、互相帮助的意识和能力。但是在日常的小学数学教学中普遍存在“满堂灌”的机械教学的现状以及在实际教学的实施中存在的一系列问题，本文针对小学数学教学中出现的问题进行研究，进一步了解当前小学数学教学的现状，基于小组合作学习这一教学策略来找出解决问题的方法，以求得提高小学数学教学中的小组合作学习的效果。

关键词:小学数学；小组合作学习；学习兴趣；策略

引言

小学数学是基础教育阶段最重要的学科之一，学好数学，离不开科学的学习方式。传统的“满堂灌”式的数学教学方式已经对学生产生了不良影响，抑制了学生学习的积极主动性，不利于学生的创新能力和探索精神的发展。而小组合作学习作为一种有效的教学方式，是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。当前小组合作学习在小学数学教学中已取得了显著的成效，然而，在开展实施的过程中，仍存在这样那样的问题，导致小组学习呈现不正常的色彩。具体表现学生参与热情不够，参与感不强。由于学生没有养成合作学习的习惯，在实施小组合作学习时，小学生会有不适应感，造成“身在曹营心在汉”的局面，在小组合作学习中，学习能力强、性格外向的学生更多的扮演主角，而学习能力差的、性格内敛的大多只是充当听众，参与度不强的学生会越来越不愿参与到小组学习中去，长此以往，会造成学生群体两极分化。下面笔者根据自身教学经验，提

出了小学数学教学中小组合作学习的策略。

一、选取适当的合作时机，营造情境调动学习兴趣

小组合作学习不适合用在所有情况，合理进行小组合作学习，达到特有的效果，否则会让学生产生厌烦心理。小组学习的开展一定要选择合适的时机，往往选定在求知过程中，以小组学习的方式让学生亲自操作，让学生互相讨论，调动他们学习的积极性，主动获取知识；针对教材中的重难点知识，开展小组合作学习，让学生一同讨论知识，激发学生的积极主动性，便于重点难点知识的理解和掌握；判断概念、定律等知识时，小组合作学下，让学生更感兴趣。

创设问题情境，调动学生学习兴趣。学生学习兴趣的调动是小学数学开展合作学习的前提，学生在合作学习中会产生学习兴趣，确保教学的顺利进行。小组合作学习前，教师通过问题情境的创设，调动学生思考问题的欲望，使学生熟悉教案，引导学生感受设置的问题情境，将教学内容如情境教学中，激发学生的学习热情。如，在学习三角形知识时，教师先提出问题，三角形的定义，生活中的哪些东西是三角形，让学生去找到三角形，收集找到的三角形，在上课的时候展现给大家，很大程度上提升学生的参与兴趣；学生准备好材料后，便开始了小组合作学习，教师将收集来的三角形展现给大家，极大调动了学生的积极性，让学生收获了成就感，直观认识到三角形知识；紧接着继续创设问题情况，让学生用三角形搭建自家的房子，给学生分发小份材料后，学生都很积极，都希望建造出一所漂亮的小房子，在这个情景中，调动了学生积极性和热情，教师对学生的操作进行指导；这个环节结束后，教师要评价学生的作品，最终得出，三角形是比较牢固的，不容易变形，让学生思考生活中的哪些东西用到了三角形的稳定性，让学生积极讨论和发言。该问题情境的创设促使小组合作学习的开展，激发了学生学习热情和兴趣，产生良好的教学效果；遇到难题时，从不同的方向理解和认识知识，获得不同的解决方式，开展小组合作学习，启发学生解决问题。

2分组科学合理，明确各自职责

小组合作是合作学习应用最广泛的形式之一，即教师将全班学生分成几个学习小组，小组成员可以通过合作的方式共同学习，如何分组将是小组合作模式的重点。通常很多老师利用就近原则将桌子靠的近的学生拼成一组，忽视了学生的个性和学习水平的差异，有些小组学习能力强，有些则弱，当老师布置一个合作学习的任务时，能力弱一些的小组很可能完不成，这样合作探究学习的效果就不明显。这要求教师要在日常教学中，留意学生的个性特点及学习能力等，在进行划分时既要避免成员之间出现学习能力差异较大的情况，造成后进生过分依赖的局面；又要考虑到成员之间的优势互补。关于具体的分组形式，笔者认为可以按照班级的具体情况，以组为单位，每组3-5人，组员的组成可以根据学生的学习习惯、学习成绩及不同性格特征来统一划分。一个优秀的合作小组应该具有以下几种特征，包括男女合作、性格互补、扬长避短等。通过这样的分组合作学习，学生能积极参与到课堂教学中，每个学生都成为合作小组学习的主人，从而锻炼了学生的思维能力和口语表达能力。同时，学习组长应该优先考虑学习能力、协调能力及组织能力较突出的学生，让其在小组中充分发挥协调、带头作用，真正发挥整个小组的学习合力。例如，在进行“轴对称概念”的学习时，教师可以让合作小组的成员自主寻找轴对称案例，在寻找轴对称的过程中，学生肯定会遇到很多问题，包括什么是轴对称、有几条轴对称等问题，教师可以鼓励合作小组内部针对这些问题一起探讨分析，在相互交流的过程中，学生可以将自己的思维想法分享给组内其他成员。这种模式一方面可以增进同学之间的默契感，另一方面可以加深学生对数学知识的理解。

3巧妙设计讨论的问题，加强师生互动

教学知识不适合采用小组合作学习，小组合作学习有其自身的价值，精心设计问题，开展讨论，提升小组合作学习效率。选择教学中的重难点知识，不要过于简单，否则学生不加思考就能得到答案，不利学生养成良好的学习思维。讨论教材中的重难点知识，有助于学生对知识的把握。

由于小学生的知识量十分有限，所以他们在小组合作学习活动的开展过程中必然就会遇见各种各样的问题.因此，教师始终都应该保持严谨的教学态度，并在小组合作学习过程中充当学生的“同学”，融入到学生的小组讨论之中，在学生出现疑惑的时候及时为他们提供正确的方向。比如，在《百分数的应用》一课的教学中，针对例题“东山村去年原计划造林16公顷，实际造林20公顷，那么实际的造林数比原计划多百分之几？”学生在以小组为单位进行了共同的研究与讨论之后，教师即可以腾出时间让每一个小组提出问题（讨论过程中存在的疑惑），而教师在此时则应将自身引导者与指导者的身份充分体现出来，以正确的方式将正确的思路告知学生，让学生来理解与掌握。

4教师指导学习小组，协助他们完成合作学习目标

在小组合作学习中，很大程度上将主动性交给了学生，然而，小学生之间展开交流和沟通有一定的限制，这时教师的指导原则非常重要。教师先要阐明合作学习任务，让学生明确学习任务，通过什么方法完成，在完成过程中需要满足什么条件，最终达到什么样的效果。

开展小组合作学习，为学生预留充分讨论知识的时间，聚集学生智慧解决问题。教师对学生问题的讨论，要进行指导和帮助。教师先要明确讨论的目的，小组分工学生指导问题的突破口。其次，教师要将自己融入到小组讨论中，仔细倾听学生的发言，鼓励积极发言的学生，引导不主动发言的学生。最后，小组讨论结束后，教师要认真听取学生的汇报工作，吸收好的地方，补充不足的地方，实现小组合作学习的有效利用。

学生在合作学习中面临着多方面的问题，要想获得成功，教师要对学生进行正确的引导，为学生提供解决困难的方案，促使小组合作学习的顺利进行。小组合作学习开始前，教师先制定小组合作学习的目标，将小组合作学习要求具体化，参与引导合作学习，促使师生间的有效交流，培养师生情感，小组合作学习目标的制定，提升了学生自主学习的效率，推动教学的开展。

5及时评价小组的学习效果，适时鼓励

小组讨论后，教师评价合作学习的效果，较好地提升了合作学习的效率。采用共同评价的方式，将小组作为评价的单位，小组所有成员符合标准后，获得奖励。

适当的鼓励能够调动学生的学习兴趣，在合作学习中，教师要有效评价学习进度及效果。鼓励学生在其中的表现，采取鼓励措施，提升了学生合作学习的欲望，让学生对小学数学学习产生兴趣，对智力和心理尚不成熟的小学生，小组合作学习基于学生心理，让学生达到认识和情感的统一，学生在这个过程中不仅收获了知识，同时也养成了整体意识，小组形成的合作意识和整体荣誉等将会促进学生后续知识的学习和生活，在学生合作意识形成过程中，采取激励措施，鼓励所有学生参与合作学习中，便于小组间的互相帮助和共同进步，让学困生喜欢上学习。

6结束语

综上所述，小组合作学习在小学数学教学中举足轻重，更好地发挥学生的主体作用，促进学生之间的互动；能极大限度地调动学生的积极性，培养学生的自主性和独立性；让学生获得知识的同时增强了学生的学习兴趣，让学生学习能力大幅度提高。在新的课程环境下，教师必须重视小组合作学习的价值，积极营造适合不同学生进行合作学习的环境，积极发挥教师的引导作用，时刻把握以学生发展为本这根主线，使优等生的才能得到充分发挥，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高，小学数学课堂教学才能焕发出生命活力，才能促进小学数学整体教学效率的提升。

参考文献

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