在多种教学策略联动中搞好数学教学

在多种教学策略联动中搞好数学教学

张文龙

吉林省松原市宁江区大洼镇中心小学138000

教学策略是指在教学过程中，为完成特定的教学目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动、教学组织形式、教学方法和教学媒体等作出的总体考虑。也就是说，在教学过程中不存在能实现各种教学目标的最佳教学策略，也没有任何单一的策略能够应用于所有的教学情况。所以，有效的教学需要有可供选择的策略来达到不同的教学目标，而且需要不断予以相应的监控、调节和创新。我们要在多种教学策略联动中搞好数学教学。

一、创设情境，培养兴趣

托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”兴趣是人们探索某种活动的心理倾向，是推动人们认识事物、探求真理的重要动力，学生兴趣的产生和能力的培养是课堂有效性的前提和结果。学生一旦对于一样事物或是一门学科产生了兴趣，便会积极主动地投入，这正是提高课堂有效性的一个开始，而提高课堂有效性的目的就是要学生各方面的能力得到更好的发展。这便是我们所要达到的结果。所以说：“兴趣是最好的老师。”

1.故事导课，创设问题情境，激发兴趣。新课改要求学生自主发现问题、提出问题，而成功的导课能很快集中学生的注意力，引起学生的学习兴趣，促使学生进入渴望学习的状态，为整节课的教学打下良好的基础。要提高学生学习的课堂兴趣，关键是教师课要上得“有趣”，因此我们要把愉快的有效的东西跟教学内容结合起来，激发学生的好奇心，因为好奇才有探索，也才有创造，要根据教材的内容和学生心理，寓教于乐、寓教于趣。

2.创设操作性情节，调动学习兴趣。根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。

在教学小学数学认识分数一节时，我安排了两个的操作情境。一是涂出教具图形长方形、正方形、圆形、树叶、衣服、六边形纸片的二分之一；二是用圆、长方形、正方形纸片，通过折一折、涂一涂创造出其他的分数来。学生往往是在操作中进行思考的，学生通过操作亲身经历了知识发生发展的过程，认识和掌握了探索知识的方法和途径，使学生在操作活动中尽情展现自己的才能，增强实践探究的欲望，培养了学习数学的兴趣，从而有助于促进学生主动探索，变“学会”为“会学”。

3.营造“竞争”情境，激趣乐学。根据数学学科特点以及小学生好动、好新、好奇、好胜的心理特点，我经常在课堂中创设一个竞争的情境，引入竞争机制，面向大多数学生，恰当地开展一些游戏竞赛的活动，为学生创设一个竞争和成功的机会。

二、密切联系生活实际，学以致用

数学除了具有高度的抽象性、严密的逻辑性的特点以外，还有应用广泛的特点，在我们的生活中数学无处不在。以往我们的数学教学忽略了这一点，因此在数学教学中，我们就应该尽量使问题更实际、更贴近生活，让学生从自己的身边找出答案。在教学过程中，时刻注意把数学与生活紧密地结合起来，让数学在孩子的眼里变成看得到、摸得着、用得上的学科，从而使学生从枯燥的公式中、从抽象的符号中解脱出来，使学生感到数学真正地来自生活又运用于生活。

三、倡导合作学习方式

采用小组合作学习方式，使优生的才能得到了发挥，中等生得到了锻炼，学困生得到了帮助，学生不仅学到了新知识，而且口头表达能力，自学、思维、合作能力都有所提高。同时学生在学习过程中积极参与、互相交流、公平竞争，促进了良好心理素质的形成。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。

四、自主探究，让学生体验“再创造”

“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”我们的教育就是缺少学生“再创造”的培养。荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的惟一正确方法是实行再创造，也就是学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。

教学策略是为实际教学服务的，是为了达到一定的教学目标和教学效果。目标是教学整个过程的出发点，教学策略的选择行为不是主观随意的，而是指向一定的目标的。任何教学策略都指向特定的问题情境、特定的教学内容、特定的教学目标，规定着师生的教学行为。放之四海皆准的教学策略是不存在的，只有在具体的条件下、在特定的范畴中，教学策略才能发挥出它的价值。当完成了既定的任务，解决了想解决的问题，一个策略就达到了应用的目的，与其相应的手段、技巧不再继续有效，而必须探索新的策略。教学过程是一个彼此之间相互联系、相互作用的整体，其中的任何一个子过程都会牵涉到其他过程，因此在选择和制订教学策略时必须统观教学的全过程，综合考虑其中的各要素。在此基础上对教学进程和师生相互作用方式作全面的安排，并在实施过程中及时地反馈、调整。也就是说，教学策略不是某一单方面的教学谋划或措施，而是某一范畴内具体教学方式、措施等的优化组合、合理构建、和谐协同。