小学英语课堂教学中有效性的思考

小学英语课堂教学中有效性的思考

孙颖

苏州工业园区青剑湖学校孙颖

【摘要】有效的小学英语课堂是师生真实、自然的互动过程，更是一个在教师有效引导下学生自主建构知识的过程。教师的有效引导，体现在课堂中对每一个环节的处理与把握上。教师有效的引导，决定着学生有效的产出，决定着一堂课的成效。

【关键词】小学英语；有效引导；有效课堂

新的《英语课程标准》（下称《新课标》）明确指出：教学过程中要始终体现学生的主体地位，教师要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛，强调学生为主体，老师为主导，学生应是教学活动的中心。

一、游戏引导，营造良好氛围

小学英语教学运应根据学生好奇、好动、好玩、好胜等特点和发展的规律，采用游戏引导的教学方法，活跃课堂气氛，激发学生兴趣，从而提高课堂效率，达到事半功倍的效果。

Module1Unit1的日常英语对话为“――Nicetomeetyou.――Nicetomeetyou,too.”，在Unit2课前的预热环节中，可以设计一个小组接龙的游戏，一排同学依次问答，学生们在真实的情景模拟中，互相问好，营造了良好的课堂学习氛围，在语言交际中掌握了知识。

二、利用TPR活动，引导学生复现所学知识

如教学PEPBook8Unit4MyHolidayALet’slearn的几个过去式的动词词组前，教师先是叫几个学生分别上台看卡片内容表演动作，并让下面学生猜：Whatcanhe/shedo?学生根据台上同学的动作示范，回忆已学知识，做出猜测：He/Shecanplaythepiano/playthecomputer/singanEnglishsong/climblikeabear/baby等。这样复习了跟本课相关的一些动词词组的一般现在时，而且这些词组并非是以前某一课学过的原原本本的东西，而是需要学生自己重组内容的，它是让学生在已有知识的基础上自行建构，充分激发了学生的兴趣和求知欲，可见其引导充分展示了有效性。

三、利用体态语引导学生明白指令的意思

如：学习英语是从“听”起步的。“听”是“说”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。但小学生虽然模仿性强，却缺乏自控能力。课堂上，常有学生一听教师示范发音，就急于开口模仿，轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人听音。因此，在英语起始教学阶段，教师就要引导学生静心听，可以用手势指示学生先认真听示范发音，听清后再张开嘴模仿，这样发音易到位，模仿效果好。跟读课文也一样。

四、利用提问，引导学生自主建构知识

如教学PEPBook4Unit3BLet’slearn的主要内容是让学生会用句型：The______is/are______.来描述什么衣物是什么颜色、大小、长短等。教师利用一女孩的图片先提问：Whatisshewearing?来引入教学。学生回答：SheiswearingablueT―shirt.然后教师根据学生的回答出示新句型：The______is______.学生根据自己前面的回答在老师的引导下很容易理解并输出。或利用对比进行选择提问引导：如Isherskirtshortorlong?(教师同时配以手势辅助解释词意，帮助部分后进生理解。)学生根据实际情况并在教师的引导下用整句回答：Herskirtisshort/long.由于教师前面还引导学生复习过一些颜色的单词，学生在这里就会生成这样的句子：Herskirtisshortandgreen.可见其引导对学生自主建构知识的有效作用。

五、帮助学生掌握科学的学习方法，形成良好的学习习惯

英语是一门工具性很强的基础学科，它不仅要求学生掌握一定的语音、词汇、语法知识，还要求学生具有英语运用能力，即具有听、说、读、写能力。因此，在课堂教学中教师要帮助学生掌握科学的学习方法，形成良好的学习习惯，以便提高学习效率。

1、听

听是英语学习的基础。不管是听课还是听录音，学生都要认真听，掌握听的方法，边听边思考，边听边练习，从而养成良好的学习习惯。比如，听单词录音时，很多小学生都有不认真听完就急于开口模仿的坏习惯。这是因为小学生喜欢模仿，但是自控能力差，好胜心强，所以会急于开口模仿，这种行为导致学生自己发音欠准，而且还影响了其他人的听音。因此，教师在开始阶段就要反复地教导学生，训练学生静心听的习惯。如果学生还是有急于开口的现象，教师要给予暗示，或用手势暗示法，或用眼神暗示法，制止学生的不良行为。这样才能提高学生的听的效果，提高英语的听力水平。

2、读

读是英语能力训练的重要环节。很多学生怕读错，怕被学生笑话，所以不敢读，羞于开口。还有一些学生没有掌握正确的方法，读得不准确。所以，要想培养学生形成良好的读的习惯，首先，教师要帮助学生克服心理障碍，大胆开口说英语。教师要鼓励学生，让学生大胆开口说，大方、清晰地表达自己的看法。不论学生说的对与错，教师都不要急于打断，要等学生全部回答完毕再进行点评，对的给予表扬，错误的地方指出并纠正。其次，教师要帮助学生掌握读的方法。很多学生没有掌握正确的方法，从而导致不能正确读英语。所以，教师要帮助学生，指导学生。比如，单词的学习，小学低阶段时教师要帮助学生划分音节，然后让学生识记。而到了高年级后，学生就要自己划分、识记，教师要帮助学生掌握要点，引导学生反复练习，反复揣摩，最终化解多音节词记忆这一难点问题。

3、写

写包括多方面内容，如规范书写的能力、正确拼写的能力、做笔记的方法以及初级写作的能力。教师要引导学生工整地进行书写，熟练、清楚地书写字母、单词和句子，提高书写的速度，打好书写的基础。比如，学生做笔记时的书写，就不用太正式、规范，只要学生自己能看懂即可，所以学生可以采取一些简便的写法，如用符号表示：用“=”表示同义词，用“→”表示连读，用“/”表示划分音节，等等。这样的学习，不仅为学生奠定了坚实的基础，而且提高了课堂教学效率。

以上就关于提高小学英语课堂的有效性的相关对策。在教学中教师一定要全面了解学生，活动尽量符合学生的兴趣和爱好，学生在活动中得到锻炼和乐趣，也会更加清楚学习目的。课堂教学的效率需要提高，提高教学的有效性则是提高课堂效率的重要途径。广大教师要让课堂教学活动更加有趣、有效、有用，从而达到小学教学目标，让学生的英语水平得到有效的提高。

参考文献

[1]钟启泉等主编.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展.华东师范大学出版社，2001

[2]鲁子问.小学英语课堂教学理论与实践.中国电力出版社，2004

[3]北京师范大学外文学院课题组.设计有效的小学英语课堂教学活动.中小学外语教学，2003

[4]李长玉：《不断引发兴趣，保护学生积极性》，中小学英语教学与研究，1997年