如何提高高中生物课堂教学的效率

如何提高高中生物课堂教学的效率

阿布里海提·依米尔

阿布里海提·依米尔(麦盖提县实验中学新疆麦盖提844600)

【摘要】针对高中生物课时较少，新课程标准规定的教学内容繁多这一矛盾，本文作者提出了提高高中生物课堂教学效率的一些有效方法。

【关键词】新课程改革；高中生物；课堂教学效率

新一轮课程改革已经在全国范围内全面展开，这无疑对培养适应新时代发展需要的各类人才起到了有力的推动作用。然而新的课程标准对高中生物教学又提出了许多新的目标和要求，高中生物教师要使课堂教学的效果达到新课程标准所规定的教学目标，同时使学生的个性得到充分发展，就必须设法提高课堂教学的效率。我认为提高高中生物课堂教学的效率有以下几种方法。

1.巧设导入创设悬念

当代著名的教育家叶圣陶先生说:“教师不仅要教，而且要导。”一段好的引言能使学生很快进入最佳的学习状态，并能激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲，使之全神贯注于本节课的教学活动中。如在学习《伴性遗传》时，老师可先给学生讲述这样的故事:在某山区，一个妇女连续生了四个女孩，邻居、婆家人都瞧不起她，她自己也看不起自己，以为自己没本事，生不了儿子，便自杀了。故事讲完后老师可问:她为何要自杀，生女孩是女人的错吗?人的性别是如何决定的?通过这样的一个实例引入新课营造了一个吸引人的课堂情境，抓住了学生的好奇心，学生的学习兴趣就被充分调动起来。

2.“趣味提问”激发兴趣

心理学家布鲁纳说:“学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣，兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要主观原因，是学习的自觉动力。”

高中生物的学习主要是在微观方面了解生物体的一些生理活动，很多生理活动是看不见摸不着的，很容易引起学生的厌倦从而对所学知识不感兴趣，甚至会放弃学习。这时老师就要注重课堂提问内容的新颖别致，使学生听后能产生浓厚的兴起继而思考，融入到课堂教学中来。如在学习《植物生命活动调节》时，可提这样的问题:把一株笔直的植物放在阳台上，过了一段时间发现枝条弯向阳台外生长。这是为什么呢?台风过后被刮倒的水稻、植株过了一段时间又出现竖直生长，对于这种现象应如何来解释?要解决这两个问题就必须来学习《植物生命活动的调节》。这两个问题都是学生在日常生活中常见到的现象，这样的提问可激发学生的兴趣。

3.恰当比喻使知识简单化

在教学过程中我始终有这样的困惑:对于生物学中一些抽象的理论和概念如何讲解才能使学生明白。以往的作法就是老师反反复复地讲，让学生死记硬背，结果学生是听得昏头昏脑，索然无味，效果极差。经过几年来的潜心研究，在课堂中尝试了比喻教学，使抽象的知识趣味化、简单化，又可以活跃课堂气氛，使学生的学习状态达到最佳。

4.学生扮老师当学习的主体

新课程理念是，生物教学要面向全体学生，提高生物科学素养，联系学生的生活实际，要使全体学生通过努力都达到学习目标。在学习《物质跨膜运输的方式》时，从改变学生的学习方式上着手，设计各种教学活动，使学生主动地获取知识。新课导入:在一杯清水中滴一滴红墨水，清水马上变红，这是物理上的扩散现象，然后让学生分析水分子进入细胞是不是与上述现象相似。其他物质进出细胞又是怎样进行的?从而进入三种物质运输方式的学习。老师在黑板上把三种运输方式列出一个比较表格，让学生阅读课文来完成。10分钟后请一位学生到讲台上扮演“老师”对这三种运输方式进行讲解。其他学生进行补充，最后老师在进行总结、表扬。通过这种方式获取新知识，大大提升学生学习的积极性，通过阅读课文主动获取了知识，老师在课堂中真正起到点拨作用，学生成为学习的主体，使本堂课在轻松愉快的环境中结束，教学效率大大提高。

5.引导探究，质疑式提问

“探究性学习”强调学生自主参与知识的获得过程，掌握研究自然所必需的探究能力，与传统的教学有着很大的不同。生物知识来源于生活，最后也应用于生活。老师可以从现实生活中寻找相关的生物学知识，有联系地创设问题情境，培养学生提出问题的能力。如“探究酵母菌细胞的呼吸方式”教学中，老师可以向学生创设这样的情境:我们吃的面包和馒头为什么会那么松软，与什么有关?(学生回答与酵母菌有关)接着提问:酵母菌发挥这种作用要有什么样的条件?大家都知道酒的主要成分是酒精，那酒精是谁在什么条件下产生的?这些问题的创设环环相扣，随着问题的一个个解决，最终引出本堂课的主要内容:酵母菌既可进行有氧呼吸有可进行无氧呼吸。这些探究问题的创设体现出老师在教学中就要以学生现有的生物知识为基础，联系学生的生活实际，充分调动学生的好奇心和求知欲，诱发学生对所学知识发生质疑最终提出有意义的探究问题来。

质疑式的提问能够引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，从而引导学生主动探究。如在学习“温度对酶活性影响”时，可提问:把加有淀粉和淀粉酶的试管放在热水中，三分钟后取出试管加入两滴碘液振荡会有什么颜色出现?如果再把加有淀粉和淀粉酶的试管放在冰水中三分钟后取出加入两滴碘液振荡又会有什么颜色出现?学生立即猜测可能产生的颜色，并急于验证答案，然后进行实验探究验证。通过实验学生对酶发挥催化效率需有适宜温度理解就更加深刻。

6.把复杂问题简单化，抽象问题形象化

高中生物教材中有许多内容极其抽象、难懂，例如染色体组的概念、有丝分裂和减数分裂的过程、基因工程的基本操作程序、体液免疫和细胞免疫的机理等，学生学习起来比较困难。这就需要教师有较强的想象能力，善于把抽象内容形象化。例如在讲述染色体组的概念时，可以这样比喻：把一副扑克牌去掉大小王后剩下的五十二张牌看作一个细胞中的五十二条染色体，同一数字的四张牌看作同源染色体，所有的红桃、黑桃、方片和梅花分别相当于一个染色体组；介绍DNA的分子结构时可以把DNA分子与螺旋楼梯进行类比，若把DNA的主链比作楼梯的扶手的话，那么DNA分子内部的碱基对就是楼梯的台阶。抽象的生物学概念等一旦被转化成学生熟悉的事物，学生理解起来就非常容易了。

7.精心设计教学方案

教学方案是教师在备课过程中对将要讲授的一堂课的总体规划，它是实现课堂高效率的前提。教师在备课过程中不但要认真研究教学大纲和课程标准，掌握教学目标，而且要了解学生的认知能力和现有的知识水平，更要吃透教材，内化教材，熟悉教材中的每个知识点，知道和教材内容相关的背景知识，并预测学生在学习过程中可能出现的问题，针对这些问题选用恰当的教学方法。这样设计出来的教学方案才切合实际，具有可操作性。

8.多种教学手段巧妙结合

在课堂上适当采用多媒体课件，展示一些照片、动画和视频材料，可把课本上过于抽象、难以理解的知识很直观地展示给学生，教师可以让学生视觉、听觉并用，加深对知识的理解和掌握。比如讲授细胞的有丝分裂和减数分裂过程时，用Flash动画等演示就非常适合。多媒体课堂的容量大，可以扩大学生的知识面，使学生获得更大的收获。

当然，多媒体等先进教学手段的使用对教师也提出了更高的要求：教师必须有较高的计算机操作水平；能对网上的各种教学资源进行搜索、筛选和组合；为每堂课准备精美的课件，意味着教师要付出更多的心血，需要更高的工作效率，等等。

生物课堂的教学效率还与教具的使用、教师的表达能力、教师的感染力和个人魅力、和谐的师生关系、民主宽松的课堂氛围等许多因素有关。在教学过程中，只要教师不断探索，不断反思，不断总结，尽可能地发挥教学中的积极因素，克服消极因素的影响，课堂教学水平和教学效率就一定能不断地提高。