大班幼儿进行”小爱迪生”科学游戏的实践与研究

大班幼儿进行”小爱迪生”科学游戏的实践与研究

朱恩美

□朱恩美

1问题的提出《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，主要激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。”那么，有没有一种载体，能成为现有科学教育形式的补充，比较灵活自主地生成活动，以满足幼儿随时迸发而宝贵的探索欲望呢？由此，我们想到利用晨间谈话环节，在幼儿思维最活跃的时段，开辟每周两次的”小爱迪生”科学游戏时间，以“观察中发现、实验中亲历”为核心理念，引导中大班幼儿在探究中感知丰富多样的科学现象，从而激发其积极而饱满的探究热情。

2“小爱迪生”游戏内容的来源

2.1与主题活动相关联。大班主题《我要上小学》，通过一系列幼小衔接活动，激发幼儿向往小学生活的积极情感，同时也为适应新生活做好准备。科学游戏“一分钟有多长”，就是引导幼儿直观感知一分钟能做多少事。

猜测环节，幼儿的回答天马行空，有的说能吃完饭、有的说能画一幅画、有的说能唱一首歌，孩子们通过身临其境的实验，直观地感知一分钟并没有想象得那么长，原来时间是过得很快的，从而懂得珍惜时间的道理。

2.2集体科学活动的延伸。幼儿在中班科学活动《沉与浮》中，初步感知有的物体在水中会浮起来，有的则会沉下去，小朋友对沉浮现象非常感兴趣，抓住契机，延伸了“漂浮的硬币”的科学游戏，出示沉甸甸有金属质感的硬币时，孩子们都异口同声的认为硬币肯定会一下子沉到水底，但是当老师小心翼翼地让硬币浮在水面上时，教室里顿时鸦雀无声，亲历操作的过程让孩子们真切地感受到科学的神奇。

2.3支持幼儿的自主发现。孩子们很喜欢给植物浇水，老师在自然角边上准备一桶水，有一天优优用空瓶子灌水，蹲了很久总也不起来，老师发现优优特别专注地倾斜着瓶子，偶尔瓶口会发出“咕咕”的声音并吐出泡泡，可一会儿泡泡又不见了，优优并不知道这和瓶子倾斜的角度以及瓶口与水的角度都有关系，何不把这个现象和更多的小朋友分享呢？于是在“会冒泡的瓶宝宝”游戏中，孩子们带着让瓶子“开口说话”的目标，不断尝试着各种角度的探索。

2.4丰富幼儿的科学常识。“有什么办法能让乒乓球在空中跳舞吗？”当老师出示电吹风时，孩子们一致想到用电吹风吹的方法。

可是尝试之后发现，电吹风吹出的风会把乒乓球吹跑。科学游戏“空中跳动的乒乓球”给孩子们展现了奇特的科学现象，开通电源后的电吹风风口向上，手持乒乓球在略微离开风口的位置轻轻松手，让风对着乒乓球吹，乒乓球真的能在空中快乐地跳动呢。

3“小爱迪生”游戏的组织策略

3.1提供材料，创设情境。

3.1.1操作材料的提供必须充足适恰。“小爱迪生”游戏贵在支持幼儿在亲历探究中体验发现探索的全过程，因此操作材料的准备通常是每人一份或两人一份，以保证所有幼儿都能在有限的时间内充分实践。我们往往会考虑选择幼儿生活中常见的物品作为游戏材料，通过游戏赋予其神奇的魔力，各种各样的纸、乒乓球、水、吸管、塑料袋等，都能成为游戏的主角。

3.1.2场地布置要利于操作交流。根据游戏的需要，活动的现场可能在室内、也可能在教室外的阳台或操场的玩水池边，但是教师在布置场地时一定会考虑便于操作、易于交流分享的原则，避免活动过程中幼儿座位频繁调整。

3.2巧妙设疑，善于捕捉。“小爱迪生”游戏中，能否巧妙地设置问题非常重要。“‘粘’在墙上的报纸”游戏中，教师指着墙上报纸提问：“报纸怎么不会掉下来啊？”当小朋友回答：“一定是用了胶水”时，立即追问：“报纸真的是‘粘’在墙上了吗？”“如果不用胶水，我们用什么办法能让墙上的报纸不掉下来？”在层层递进的铺垫中，探索主题清晰地显现出来。

3.3肯定发现，培养学习方法。心理学家罗杰斯认为，心理安全和心理自由是促进幼儿探索能力发展的两个重要条件。在幼儿阶段，教师的一个眼神，一句评价都会对其产生很大的影响，因此在探索过程中要经常给幼儿“你试试看”，“你能行”，“大胆想一想”等鼓励语言，多表明肯定、鼓励、接纳、欣赏的态度，为幼儿营造宽松、愉悦的探索氛围。

4“小爱迪生”游戏的独特价值及思考4.1小爱迪生”促进了幼儿发展。“小爱迪生”让孩子们更喜欢科学：“小爱迪生”让高深莫测的科学知识变得童趣而亲切，在挑战不可能的过程中，孩子们与科学无限接近，解开谜底、揭晓答案的瞬间，孩子们的探索欲望得到了极大满足；“小爱迪生”让孩子们更主动思考：幼儿是“小爱迪生”的主人，在宽松自主的探索氛围中，孩子们边说边尝试，方法在实践过程中慢慢浮现，孩子们都乐于成为最先找到方法的那个人；“小爱迪生”让孩子们更乐于操作：形形色色的小实验是“小爱迪生”活动的重要载体，从不敢操作到愿意主动操作，再到喜欢并自如地操作，孩子们感受到在操作实验中验证想法、解决问题的愉悦；“小爱迪生”让孩子们更充满好奇：一个个“不可思议”的现象让科学变得具体形象，它们的呈现不仅满足了孩子们当时的探索需求，更是点燃了孩子们宝贵的好奇心。晨间的“小爱迪生”科学游戏开启了幼儿快乐而积极的来园生活，为幼儿全天的主动学习、快乐学习奠定了良好的基础。

4.2“小爱迪生”促进了教师成长。学会把复杂的问题简单化：这是幼儿教师必须具备的本领，“小爱迪生”游戏内容的选择和形式的构建有效锻炼了教师化繁为简、深入浅出的专业素养；学会耐心等待孩子的发现：摆正教师的角色定位，以开放、接纳、欣赏的态度支持幼儿的探索和实践；学会主动反思教育行为：把幼儿的反馈作为“镜子”，将反思细节化、将研讨具体化，研材料选择、研有效提问、研支持策略等；努力在实践中丰富科学知识：“小爱迪生”激发了教师主动学习科学知识的积极性，在积少成多中有效提升教师自身的科学素养。

参考文献1刘占兰.学前儿童科学教育[M].北京师范大学出版社，20092钟勇为.科学教育的价值追求[J].人民教育，2008（6）3王峋.幼儿园科学教育研究综述[J].天津市教科院学报，2005（3）作者单位：杭州市萧山区瓜沥镇光明幼儿园