信息技术与小学数学教学的有机整合

信息技术与小学数学教学的有机整合

刘桂英

（四川省威远县东联镇小学校威远642450）

现代信息技术作为一种先进的教学手段，与传统的黑板与粉笔教学相比具有不可比拟的重要优势。尤其是运用于数学教学中，更能改变以往枯燥无味、机械呆板的教学模式，更加符合小学生喜新求异的心理特点，可以使数学教学更加富有生命的活力，以引导学生以生命个体来展开快乐而主动的学习，促进学生的全面发展。那么如何运用才能最大限度地发挥现代信息技术的优势，使之成为推动数学教学改革的重要手段呢？下面根据数学教学中的实践经验，谈谈小学数学与信息技术整合的几点尝试。

(一)、创设情景，激发学生兴趣。

在传统的教学模式下，有很多学生，甚至大学生对数学的学习兴趣越来越淡，这就迫切需要我们在教育中创新，引入新的教学模式。把多媒体引入教学课堂，辅助数学教学，通过图文闪烁、变色、动画以及平移、翻折和旋转，产生图文并茂，动静结合的效果，有利于刺激学生各种感官，创设各种教学情境，发挥学生学习和积极性和主动性。

例如：在教学《圆的认识》第一课时，教学一开始，就借助现代信息技术的优势，设计一组马拉车的画面，车轮分别采用正方形、正多边形、圆形……，画面生动有趣，让学生感受为什么车轮必须是圆形的？让学生迅速地进入本堂课的教学情境中。这时，学生一看，倍感亲切，由此所设置的情景自然而然地把学生引入本课的学习之中，从而激起学生思维的火花和强烈的求知欲望及探索热情。使学生“课伊始，趣亦生”。那么这章内容都将在轻松愉快的环境中顺利地完成，所有在这种状态下学生对圆的认识自然会有很大、很深刻的进步。

(二)、展示过程，突破教学重点、难点。

在以往的数学教学中，由于注重讲解，而不太考虑学生直接的感性经验和直觉思维，学生常常难以深刻理解数学中的一些问题。利用新型的教学模式取代主要靠老师讲授、板书的灌输式教学模式，使学生通过计算机从“听数学”转变为“做数学”。几何画板可以帮助学生在动态中去观察、探索和发现对象之间的数量变化关系与结构关系，因而能充当数学实验中的有效工具，可以利用几何画板让学生做“数学实验”。例如，在教授“长方体、正方体的认识”这一部分时，由于正方体、长方体包括了面、棱、顶点三个方面，这时可以让学生在电脑上进行长方体、正方体的拆解和拼凑游戏，并将游戏活动设置为“面”、“棱”、“顶点”三道认识的关卡，不同的关卡对应不同的认知操作，在学生进行游戏时电脑会根据情况对学生的学习情况作出判断。在课堂上，教师可以采取分组的方式让学生在小组之间展开竞争，这种方式不仅学生亲自动手尝试了所学内容的实践过程，另外更是会加深学生的正方体、长方体的认识和了解。这种利用知识点切入信息技术教学的方式既在很大程度上节约了教师的教学时间，另外也能够很好的突出教学的难点、重点，提高小学数学课堂教学的效果。

(三)、参与活动，活跃课堂提高教学质量。

多媒体计算机的一个最大优势，就是提供了图、文、声、像并茂的场景，使学生的手、眼、口、脑等多种感官在创设的情景中尽情发挥，更有利于大量知识的获取、生成和巩固。

例如“6的认识”一课的教学，为了帮助学生理解6作为基数和序数的区别，教学时我们根据一年级学生的特点，应用录音和投影，设计了学生喜欢的“动物运动会”这样一个环节。先播放一段运动员进行曲，即放松了学生的情绪，使之得到休息，又自然地引导学生进入教学情境。然后老师提问小朋友，在什么时候常用这种音乐？小朋友说是在运动会上。老师因势利导，说：原来小动物在草地上召开运动会呢！刚才老师收到大象伯伯的一封邀请信，说他们的运动会可热闹了！邀请小朋友们去参观，大家愿意吗？（这样引导设计就好像将学生带进了童话世界，同学们高兴极了！）老师不失时机地将画有6种动物进行“百米”竞赛的画面投影出来：活泼可爱的小猴、小兔、梅花鹿、大象……将小朋友吸引住了。这时老师让小朋友数一数有几种动物在比赛？（6种）他们的总数是几？（6）谁跑在第一？（小猴）谁在第六？（小梅花鹿）老师接着说，小猴又机灵又努力，跑在第一，而梅花鹿呢？本来跑得很快，可她看到有好多观众，东瞧西看，分散了警力，结果落到了最后。继续引导学生看画面，谁在第三？（小兔）谁在第四？（大象）看！大象就要追上小兔了，大象代表队的队员正在给他加油呢！老师接着出示一组大象图（6只大象）转入下个环节。请学生将6只大象圈起来，然后从左到右数，给第6只大象涂上颜色，说明6只和第6只不一样。以上过程将音响效果与图像效果结合起来，符合学生的年龄特点和学习水平，把枯燥的数学问题趣味化，既完成了教学任务，训练了思维，又给学生以美的熏陶。

(四)、应用信息技术，培养学生的创新思维。

培养学生的创新思维，不仅要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，还要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能，同时要根据教学内容寻求一种最能激发学生兴趣并最易于他们接受的教学方式。这样才能使学生产生不怕错误、敢于求异的良好的学习心理，孩子的创造思维火花才能迸发出来。例如“直线”和“射线”两个几何概念，对它们“无限长”这一特点理解起来普遍困难。因为学生看到的直线和射线的图形都是有限长的，如是老师不注意提醒说明我们所看到的直线的图形都是示意图的话，很可能会给学生以错误的概念。应用多媒体投影，将两种图形制成动感很强的课件，通过演示，就可以加深对“无限长”这一特点的理解。如：“射线”的演示可以先出示一个亮点，然后由这一点引出一条线，并且使之慢慢地延长，并说明，这条线可以无限的延长，像这样的图形，就是射线。“直线”的演示过程亦如此。

总之，信息技术与数学教学的整合不仅仅是一种方法和更新，更重要的是把信息资源带到了课堂教学活动中，合理机动地运用信息技术，把学习空间还给学生，给学生提供视觉、听觉和创新思维，丰富学生的表象，有效地培养学生自主学习，主动发展，创新的能力。因此，信息技术与数学教学的整合对全面实施素质教育，提高学生的自主学习的能力、创新意识和创新能力，必将发挥越来越重要的作用。教师在具体教学过程中，可以根据自己的认识水平和学校的具体条件，选择性地进行创新教学。