浅谈在初中化学课教学中如何实施创新教育

浅谈在初中化学课教学中如何实施创新教育

寇强

寇强（临潭县扁都九年制学校甘肃临潭747502）

摘要：新课标准指出：“初中化学教学要逐步培养和发展学生的观察能力、实验能力和自学能力；重视科学态度的培养和科学方法的训练，并注重培养学生的创新精神。”在实际教学中如何落实这一理念，对初中化学老师来说是一个较高的要求。笔者在教学中不断地大胆创新和实践，有几点体会供同仁们参考：

关键词：浅谈初中化学教学创新教育

中图分类号：G657.72文献标识码：A文章编号：1671-5691（2018）12-195-01

一、创设情境，培养创新意识

1.营造一个宽松的教学氛围。

营造一个宽松的教学氛围，也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境。在这个环境里，不是单向交流，而是允许学生提出自己的不同见解，这样就有利于消除上课过于拘谨的场面，有利于缩短师生之间的感情距离。在这个氛围里，学生才会勇于发现问题，敢于提出问题，苛求解决问题，他们的创新意识就自然而然地得到培养和发挥。

2.激发学生的好奇观念。

好奇是创造行为的开始，是学生探索心理的推动力，在创造性思维中具有触发催化的作用，从而成为学生行为的内在动力之一。爱因斯坦说过，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。学生对事物感到好奇的时候，往往是创造性思维迸发的时候。在人类认识史上，正是个别人对事物或某种现象产生了好奇感、惊奇感，从而导致了重大的发明创造。瓦特对蒸汽冲动壶好奇，最终发明了蒸汽机；巴甫洛夫对司空见惯的狗流唾液的现象感到好奇，通过探索，终于创造了高级神经活动心理学。如果没有这种好奇心理作用的推动，创造性思维也无从产生。

二、诱发动机，培养创新精神

创新精神是在创造过程中表现出来的那种自觉的、勤奋的、实事求是的、不屈不挠的敢于冒险的精神。这种精神不是天生的，是靠后天训练养成的。我们一要培养学生的好奇心、求知欲，使创新成为一种习惯行为；二要培养学生对社会的发展、人类的进步有责任心且敢于冒险、敢于挑战的创新人格。

1.动机是创新的条件。

动机往往是从“责任感”、“好奇感”中获得的。美国哈佛大学校长在世界大学校长论坛讲过：“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对社会和人类具有巨大价值的发明创造。”可见一切发明创造都是来源于对事物永不满足的好奇心和求知欲。”中国化学工业的先驱者侯德榜出自民族自尊心和责任感，产生了“要创造出中国人的制碱法”的创新动机的思维，经长期研究，改进了索尔维制碱法，终于研制出“红三角”牌纯碱，而获得美国费城万国博览会金奖。

2.严谨是创新的作风。

许多发明创造往往隐藏在偶然的机会中，一时疏忽，可能会导致终生遗憾。法国化学家巴拉尔发现了溴，使得化学大师李比希后悔不迭。当时，在巴拉尔之前，法国一家化工厂将一瓶液体送给李比希，请他分析液体的组成。李比希没有进行详细的分析，冒然断定瓶里的液体是氯化碘。当李比希听到巴拉尔发现溴的消息时，马上意识到他以前对那瓶液体的判断是不妥的，后经重新化验，证实其中确实是溴。本来李比希是可以早几年就发现溴的，但他的疏忽使他没能抓到这一机会。所以，做任何事，特别是科学研究，必须要严谨的工作作风。

3.顽强是创新的精神。

失败是成功之母。许多发明创造都是在许多次甚至上千次失败中获得的。化学家诺贝尔的成功就是其顽强、冒险的结果。他从小随父从事军工产品的研究，在制硝化甘油时，多次发生爆炸，他本人被炸伤，四位助手和他的小弟弟被炸死，但他没有放弃研究。市里不允许他做实验，他就把实验迁到湖中一只平底船上，后来获得了成功，成了大发明家。所以，创新必须要有一种顽强拼搏的精神、持之以恒的决心。科学发展史上有许多发明创新人才付出了生命，才换来了创新的成果。所以我们进行课堂教学时，可以有意识地介绍这方面的知识，以培养学生的创新精神。

三、结合教材，培养创新能力

在一切的创造发明活动中，创新意识、创新精神是基础，而创新能力是核心。广博的科学知识、敏锐的观察能力、创造性的想象能力、创新思维能力及创新的实践能力等形成创新能力。创新教育主要是培养学生自我实现的创新能力。

1.培养学生的创新思维。

创新思维具有求异性、灵活性、独创性和灵感等，其主要体现在灵活性。在教学中要进行一题多解的训练，使学生学会从不同的方向、不同的角度去思考，冲破“思维定势”的束缚。

2.培养学生的实验、观察能力。

观察是一切知识的门户，周密精确的观察是一切科学实验、科学新发现的基础。实践能力是将创意付之实现的精心设计和勇于实践的能力的总和，是创意和创新的桥梁。培养实验观察能力，要加强和补充课堂演示实验，最好是增加学生实验，要求学生从实验观察、实验操作不同视角去仔细观察，善于发现共同现象和不同现象，形成良好的观察习惯。

四、在课堂上，创新教学形式

教育的任务就是要催生学生内心沉睡着的智慧之花。没有枯燥无味的知识，只有枯燥无昧的教学；没有缺乏智慧的知识，只有缺乏智慧的教学。

1.培养学生的阅读能力

阅读策略是指教师在创设一定的学习情境后，学生作为学习的主体，通过自学教材内容，通过阅读化学资料，获取化学知识，并应用这些知识去初步解决化学问题。我们知道，提出问题比解决问题更重要。而后教师可就学生不能自行解决的问题，再引导学生小组交流讨论，解决不了的问题，教师再去帮助分析。此种方式，就是“先学后教”，让学生带着问题去听，教师有目的地去教，这样可充分发挥学生的学习主动性，同时他们的创新思维也会不断涌现，学习效果必有所提高。

2.培养学生的分析整理能力

建构主义认为，知识不是东西，学习也不是被动地接受东西，而是主动地生成自己的经验、解释、假设。知识的意义无法通过直接传递而实现，是由学生自己建构起来的，建构的过程本身就是学生主动选择、寻找信息，激活、联想过去的知识和经验，进行高层次的思维。建构主义教学策略是指让学习者主动地根据原有的经验背景知觉外部信息，建构当前事物的意义。框架式教学适合于进行单元知识复习，学生在基础知识已掌握的前提下，教师引导学生把学过的知识进行整理，最合理的方法就是使他们把握知识的内在联系，建立起知识框图。

3.培养学生的发散思维

所谓发散思维，心理学认为：考虑问题时，不受固定程式的束缚，能从多种角度着眼，沿着不同的方向思考，重组已有信息和记忆系统中的信息，造成联想、想象、幻想，产生新的信息，使思维触角达到“意料之外，情理之中”的境地，从而与目前的问题发生多种有意义的联系。教师就某一有开放性特点的问题，可对学生进行一题多解的训练，在学生独立思考仍无法完整地解决的情况下，教师可采用此种方式，发挥小组或班级整体的力量，鼓励学生反复设想反复评价，寻找尽可能多的钥匙思路和途径去解决问题。

4.引导学生学会观察

观察是一切知识的门户，周密精确的观察是一切科学实验、科学新发现的基础。实践能力是将创意付之实现的精心设计和勇于实践的总和，是创意和创新的桥梁。培养学生实验观察能力，要加强和补充课堂演示实验，最好是增加学生实验，要求学生从实验观察、实验操作的不同视角去仔细观察，善于发现共同现象和不同现象，形成良好的观察习惯。

五、在课外，创新课外活动形式

1.科学阅读式

配合教学内容，组织学生阅读课外化学知识，有利于学生开阔视野。现有教材阅读材料较多，这些材料内容丰富，具有较多的教育功能。另外，充分利用课外学生的学习资料，如中学生学习方法报就很好，上面内容丰富而新颖，紧跟教学内容而又联系实际，化学史料及故事对学生有较强的潜移默化作用。

2.实验探究式

学习化学需要做一些化学实验，教师除了设计一些便于实施的家庭实验方案外，还可以组织学生课外实验活动，如课下有条件地开放学校的化学实验室，当学生探究小组提出一些与教材有联系的实验性课题时，教师先行审阅，在可行的情况下，允许学生在课下走进化学实验室，独自进行探究，以得出实验结论。此方式可让学生步科学家的步伐，尝试科学实验带来的乐趣。对学生的创新能力提高大有裨益。

总之，科学技术的发展日新月异，在数字化和信息化发展的今天，创新是时代的要求，是社会需要。所以，培养学生的创新能力应该成为现代初中化学教学的旋律。创新能力的培养不是一朝一夕就可见效的，它的培养方式也是多种多样的。其中需要我们教师必须不断地“充电”，研究教材与教法，积极参加继续教育的学习，学习现代科技知识和信息，了解党的教育方针政策。在教学中积极进取，敢于创新，对教学实践中出现的新事物要有一定的洞察力和敏锐性，积极进行教学领域的改革，探索实施创新教育的路子。