春风吹，梨花开——浅谈小学语文教学与情感教育

春风吹，梨花开——浅谈小学语文教学与情感教育

司国新

司国新（阳信县商店镇小桑中心小学,山东阳信251806）

中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1003-2738（2012）05-0063-01

摘要：现代教育要培养全面发展的人才,现代生活要求有良好的情感,尤其是青少年情感的荒漠化都呼唤情感教育,而语文教学无论从学科性质还是学科教材上,都有着进行情感教育的得天独厚的条件。语文教学无论从学科性质还是学科教材上，都有着进行情感教育的得天独厚的条件。小学语文教学中，教师要潜移默化地陶冶学生的情感和情操，在情感体验中培养学生的自我精神和人格，使情感教育有效、合理地与小学语文教学相结合，从而更好地为小学语文教育教学工作服务，为小学生学习语文服务。鉴于此，本文对如何在小学语文教学中进行情感教育进行了探讨。

关键词：小学语文；情感；教育

一、小学语文情感教育应遵循的基本原则

1.尊重性原则。教师要树立师生平等观念，尊重学生的内心感受和自我表达，使情感教育能得以顺利开展。

2.情境体验性原则。教师必须善于创设与具体教学内容相符合的情境，让学生身临其境，内心产生共鸣，情感得以升华，从而提高语文情感教育水平。

3.互启性原则。小学语文教师在用饱满的情感、高度的热情来培养学生语文素养的同时，必须重视教师与学生之间的互启性作用

二、语文教学的情感误区

近年来,情感教育走进了两个误区，一是在语文课堂上刮起了一股煽情之风，“煽情”成了公开课取胜的法宝，谁能够把台上台下感动得一塌糊涂，谁就最牛。教师们常感慨：“学生听课时感动不已，便会对台上教师佩服得五体投地。但当自己步出课堂，细细回味时，却突然间觉得两手空空，茫然不知所措。”语文教学应情归何处?教师对学生的情感激发不应是穿靴戴帽式的，不应把自己领会的或教参中的情感强加给学生。这样的情感是虚情假意，学生并没有内化。情感的渗透应是如春风入夜般悄然，春雨润物般无声。学生情感的生长点到底在何处?教师让学生发表个性化的见解，进行发散思维，让学生的情感与文本产生共鸣。

三、小学语文教学中情感教育实施策略

1.创设情境，激发情感。

苏霍姆林斯基说过：“教学语言如果没有情感的血液在流动，就会苍白无力，索然寡味，学生对知识的感触就是迟钝。”教师面对活泼好动、反应灵敏的学生，使他们听懂、愿意听是一个起码的条件，还需要运用情感的独特作用。所以，充满感情色彩的教学语言，直接关系着师生之间情感交流及和谐状态的形成。它具有一种吸引力，既可凝聚学生的注意力，又可以使学生的情感与教师、教材的内容形成共鸣的状态，达到和谐的程度。它不仅可以让学生从内容上去感受知识，作用于学生的感官，更作用于学生的心灵。

学生学习语文的过程就是学生心灵受到洗礼和感染的过程，能否让文中的感染作用触动学生的心灵，关键是教师如何发挥语言文字特有的魅力。我在教学时，特别强调声情并茂地朗读课文，使学生从正确的语言、声调、节奏等方面对作品的内容产生感染，进而引起学生强烈的共鸣。这种朗读能使学生“耳醉其音”、“心醉其情”，从而入情、入境。因此，创设一个与课文内容相应的情境，营造一个适宜的情感氛围，不但能有效调动和活跃学生的情感体验，还能唤起学生相应的情感，成为教师与学生进行交流和沟通的起点。所以说，开展情感教育首先要从创设一个合理贴切，感情浓郁的情境入手。

如教学《大海中永生》这篇课文时，由于学生年龄小，没有直接或间接经历过当年伟人骨灰撒大海的催人泪下的场面，学生缺乏有关历史的感性经验，这给教学带来了一定的难度，为了解决这一难题，教学时，教师充分利用录像和录音，简介历史背景，并放映当年伟人骨灰撒大海的实况录像，播放哀乐，这就把学生带到了当时的环境中。

2.运用语言描绘，以言育情。

在语文课堂教学中，如能抓住课文中生动形象的字、词、句、段，用生动形象的语言指导学生领悟文中的情感;或者选择学生感兴趣的、新鲜的、能一石激起千层浪作用的事件，用激情洋溢、声情并茂的语音导读，通过娓娓动听的故事等营造一定的情景和氛围。如教学抒情散文《海滨仲夏夜》时，首先向学生介绍课文作者对大海的描写主要是为了表现人的生活，是潮声，更是心声。特别是在读到“每当一排排波浪涌起的时候，那映照在浪峰上的霞光，又红又亮，简直成了一片霍霍燃烧的火焰，闪烁着、滚动着，消失了，而后面一排又闪烁着、滚动着，涌了过来”这一句，尽情描绘了大海的神奇，生动地展现了大海波翻涛涌的壮阔景观。

3.用真心激发情感。

脸面是心灵之镜。老师的面部表情、动作神态是一种动态的无声语言，它蕴涵了大量的情感信息，是师生心理交流的重要媒介。课堂教学时，教师应根据教材提供的情感线索，恰如其分地运用自己的面部表情、动作神态，直观、形象、真切地引导学生进行情感体验，产生共鸣。因此，上课之前，不管我们是在为纠正了几次的错别字依然错误、修改了几次的作文还是不通而恼火，还是在为生活中的琐事、工作上的不顺而烦躁，我们都要“收拾”好自己的心情，调控好自己的情绪，让自己整个身心迅速进入“角色”，以饱满的、愉快的、积极的情绪投入教学，进入角色，以情感人，以情动情。

如教师朗读《黄山奇松》时，带着赞叹自豪的神情，讲解《黄果树瀑布》时，带着赞美舒服的感受，这样不仅可以为学生创设一种良好的学习情境，而且使学生受到教师情绪的感染，将全身心投入主动学习中去。一个没有真挚情感的教师，怎能调动学生的情感，让学生充满热情地学习呢？一个嘴里说着“你真棒”，脸上却没有微笑，眼中却没有赞许的老师，怎能让学生产生共鸣，“亲其师，信其道”呢？所以，我们要带着真心真情，去上每一节课，这样，才能有效地激发学生的情感。

4.观察联想，升华情感。

苏霍姆林斯基说过：“没有情感，没有爱，就没有教育。”教师首先就应该做到和蔼可亲、热情开朗，以自己满腔的爱去感动学生，做学生的良师益友，让学生乐于接近老师，师生之间处于一种积极和谐的情感关系。因此，在平时生活中应经常给予学生们关心与照顾，做他们的贴心“父母”；在课间时候，应经常与他们谈心，做他们的知心朋友；在课堂讨论中，对待那些胆小的、不敢举手发言的学生，应用亲切的语言激励他们……学生们在这种爱的鼓舞下，慢慢会由不敢说变成越来越想说。在教学中引导学生进行观察联想，能使学生更好地理解文章的主题思想。

如教学《我的战友邱少云》时，文中的插图，画的是邱少云被烈火烧身的壮烈情景。教学时，我们通过媒体展示当时的情景，引导学生对其眼神、表情等方面细致观察，体会邱少云的光辉形象，从而把握英雄严守纪律、不惜牺牲的崇高品质，继而启发学生联想：此时此刻的邱少云的内心想些什么？是什么情感使英雄一动也不动？他的脑海中会浮现什么样的情景？这样通过观察联想，诱发学生对英雄的崇敬之情。

总之，在语文教学中，只要从师恩、母爱、真情等各种不同的角度挖掘情感因素来教育、感化学生，就能达到以情动人、以情感人、情境交融之目的，使学生在情感教育中掌握知识、提高素质。情感让语文充满活力，是语文教学的生命。语文教学中的情感教育，是对学生实施素质教育、加强情操教育的重要内容。

参考文献：

[1]周娣,如何在小学语文教学中进行情感教育[J].成功(教育),2010,(02)。

[2]宋军丽,小学语文教学中的情感教育及其实施策略[J].新课程研究(基础教育),2009。

[3]黄晓兰,试论新课程背景下小学语文教学中的情感教育[J].教育前沿(理论版),2008。