巧用新媒体，助力中学英语合作课堂

巧用新媒体，助力中学英语合作课堂

刘湄静

刘湄静华中师范大学厦门海沧附属中学361027

【摘要】在当今的时代背景下，新媒体在中学英语教育的应用具有重要意义。它能激活英语课堂、转变学生在课堂中的角色定位、弥补中学英语合作课堂教学模式的不足，不断完善英语合作课堂。

【关键词】新媒体；合作课堂；实际应用

中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）09-015-01

引言

随着新媒体技术地不断发展，越来越多样化的传播信息工具和模式应运而生，如何有效运用新媒体，是我们的英语教学的巨大挑战。我们不仅要正视英语教学中存在的问题，不断纠正，也要不断创新，与时俱进，切实提高英语课堂效率，更好地适应这个社会的发展。

“独学而无友，则孤陋寡闻”。早在两千多年前，中国的《学记》中就倡导学习者应彼此交换学习经验，以增强学习效果。近年来，我国引进了70年代美国学者威廉格拉塞提倡的一种教学方法——“合作学习法”。所谓合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在实践过程中学生以小组为单位，通过协作完成学习任务。小组合作学习这种模式渐渐成为了课堂的主旋律，但同时也面临一些新的问题。

一、中学英语合作课堂面临的困境

随着新媒体时代的到来，学生的思想观念和生活方式都发生了巨大的变化。然而大多数教师仍然是穿着旧鞋走进新课程，严重束缚了学生的个性发展，即使是当前课改下的英语合作课堂也同样遇到了发展的瓶颈。

（一）在学习内容上，学生的思维仍然受到限制

在中学英语合作课堂上，教师善于启发，引导学生去思考、去探究。但在英语教学中，仍是采用书本平面材料为主，而书本材料具有一定的滞后性，无法满足学生对新鲜资料的需求。同时因中西方文化的差异、语言逻辑的不同，现有的书本材料大大阻碍了学生的外语学习，限制了学生思维的发展。

（二）在教学主体上，学生的角色仍然是被动者、接受者

中学英语课堂虽然在课改的潮流下逐渐从传统课堂向合作课堂转化，但当教学进程紧迫的压力增大、学生面对难题万分犹豫时，这个合作课堂的舞台上，教师就情不自禁抢走了学生的主角身份开始侃侃而谈，唾沫横飞，回归“满堂灌”方式，而台下的学生就像观众一样，看着老师的一出出“好戏”，课堂气氛沉闷，无法调动学生的学习积极性。久而久之，学生便失去了主动学习的习惯，失去兴趣，失去对英语的探究欲望。

二、新媒体在中学英语合作课堂上的具体应用

（一）借助新媒体，促进小组资源共享的广泛性

在运用新媒体之前，合作式英语学习途径实际上是比较有限的，我们只能通过仅有的几个方式实现英语资源的获取，例如，教师用媒体播放有关的资料。例如在讲授Unit10Youaresupposedtoshakehands.的第一课时之前，我便布置各小组提前准备好有关各国文化礼仪的素材，在课前热身与导入环节中与其他学生分享。有的小组通过微信公众号发布的文章，带着大家一起走进外国礼仪文化，有的小组则是提前准备好经典电影《公主日记》片段与大家分享英国西方礼仪，缩短了学生和西方人民之间的距离。这样不仅激发了学生学习英语的热情，提高了学习积极性，而且有助于培养学生之间的团队协作能力。

（二）借助新媒体，实现小组实时交流的深入化

在中学英语合作课堂中，教师根据学生综合能力进行六人分组，每组分配有连接网络的平板供课堂使用。当课堂即兴产生新的学习任务时，教师就可以通过IQClass平台将任务发送至各小组平板，学生就能方便快捷地获取信息。当学生完成指定任务时，也能以极快地速度将成果发送至教师，教师通过平台查阅任一小组成果，将典型的问题或优秀的解答实时显示在班级大屏幕进行分享与探讨。在这个交流和讨论的过程中，思想相互碰撞，我们就会看到更多新奇的看法，使英语教学向个性化学习、自主式学习发展。

三、新媒体在中学英语合作课堂上的应用意义

（一）利用新媒体，激活英语课堂，激发学生的学习兴趣

在英语合作课堂教学中，教师传递信息的方式是以书本平面材料为主，教学形式很难做到常新。时间长了，再新颖的方式也会给人枯燥乏味之感。同时书本材料具有一定的滞后性，无法满足学生对于新鲜资料的需求，学生对于英语课堂的兴趣逐渐下降。而课堂采用新媒体技术可以有效地、大面积地、快速地给予生动形象性的教学材料；可以选择学生感兴趣的社会热点内容做情景展示，新媒体内容丰富，有声有色，能实现图像、文字、视频、音频并茂，带给任课老师和学生以更好的视觉享受，增添课堂活力，极大激发他们的学习兴趣。

（二）运用新媒体，让科技生活走进课堂，转变学生在课堂中的角色定位

新课标倡导：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。”可见成为课堂的学习主动者是多么重要。在英语合作课堂中，当遇到知识性的部分，教师仍然需要采用讲授式，此时，学生是作为听众、观众，处于被动状态，长期以往学生便形成课堂是教师的观念，难以积极主动地投入到课堂中来。而将新媒体应用于课堂中，除了能够满足学生把玩新科技的心理需求之外，更有助于学生成为课堂的主导者、钻研者。当教师在课堂上有效利用多媒体，让学生动手操作手中平板，自主探究，积极参与小组的讨论中，学生能对自己在课堂上的角色有清晰的认知，对自己的角色进行有效定位。

结束语

德国著名哲学家叔本华说：“单个的人是软弱无力的，就像漂流的鲁滨逊一样，只有同别人在一起，他才能完成许多事业。”学生通过动手实践、合作交流、总结规律和解决问题,不仅能培养学生探索和创新的能力,更重要的是能让学生有与别人合作的方法和能力。在这个合作学习过程中，学生手中的新媒体平板便能给学生带去许多帮助。当学生之间对某些问题产生争议时，他们可以选择上网搜集信息，及时消除争议；当学生完成任务时，可以随时将成果以电子形式发送给教师，便于教师查阅批改；当教师发现某些小组的创意想法也可以通过新媒体将成果投放至教室大屏幕，及时与全班学生分享。这些一系列的便利，都是新媒体给予英语合作课堂最好的礼物。新媒体技术带来的便利也远远不止这些，新媒体给英语教育带来无限生机，我们还需结合教学具体教学需要，不断探究与创新，将学生更好地引入课堂当中，促进英语教育。

参考文献

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[2]王丽英，金国栋.初中英语阅读教学中的有效策略运用[D].绍兴市柯桥区教师发展中心.2015.

[3]龙娅.信息技术与英语学科教学深度融合的课例研究[D].湖南省永兴县第五中学.2017.