（四川师范大学音乐学院，四川省成都市610101）
作为当代合格的音乐教师，在中学音乐课堂，总是会出现各种错误。例如：学生唱不准音调。必须本着以人为本的观点，尊重学生的基点出发，针对中学生已经存在的错误换位思考，不可斥责、挖苦中学生，促使中中学生中学生在纠正错误中感悟正确的道理，助推中学生的全面发展。在对中学生进行音乐教学过程中，教师必须正确认识、理解中学生出现的一系列错误，因为之所以出现这些错误，均是有一定形成原因的，教师必须帮助中学生分析发生错误的原因，并恰当的利用这些错误资源，更好地开展音乐教学。如果教师可以珍视并恰当使用错误资源，不仅可以有助于教师反思课堂教学，也能有效推进教学创新，使中学生日常学习中进行深入的思考及探究。而利用课堂错误资源进行中学音乐教学中，老师应具有观察和敏锐捕捉课堂错误资源的能力，对生成的错误资源进行有意识的应用，以此调动中中学生学习音乐知识的兴趣，进一步培养中学生的思维和创新能力。
一、恰当处理教学中的错误
在中学音乐课堂教学过程中，对中学生演唱或者回答问题所出现的错误，教师不要急于进行纠正，而是给学生一定的时间，让他们去发现自己的错误，并引导至本课堂学习的重点。如果学生并未发现自己得错误，教师可以给予恰当的引导，让中学生意识到已经出现的错误。教师通过深刻地反思及总结，归纳教学环节的重难点问题，并注意合理编排教学活动，促使中学生能在错误中找到知识点，提升音乐课堂教学的有效性。
二、正视利用错误资源的观念
中学音乐教学过程中，想要恰当利用错误资源，先要由教学观念方面进行创新。音乐教师对于中学生发生的错误需要宽容对待，不可过于严厉要求中学生，重视考虑中学生的心理情况。音乐学习自身存在一定难度，中学生日常学习中必然存在一定的心理压力。因此，教师实际教学过程中应以鼓励为主，在中学生心目中树立良好的形象。教师也应意识到错误资源的重要性。
三、提倡在错误中进行疑问教学
如果中学生在音乐课堂教学中出现错误，老师就要注意向中学生提出：“为什么出错？哪里错了？的疑问。例如：记不住音乐家的作品。教师引导中学生以怀疑的态度看待自己出现的错误，有助于中学生在错误资源中找寻最有效的解决方法，疑问教学法随之出现并得到有效应用。其中，疑就是发现及其进行创新的基础，在出现错误以后，教师要注意引导中学生从质疑开始开展独立反推式学习，激发中学生参与学习的主体性和积极性，形成良好的学习动机，并促进自身创造性思维的发展。
总之，中中学生在音乐课堂中出现错误的类型和原因多种多样，作为一线教师，要善于使用错误自愿解读中学生，真正了解中学生出现错误的原因，并开展恰当的教学活动，使中学生的思维和逻辑能力得到锻炼和发展。基于此，本文提出依托错误资源开展音乐教学的对策，以期为类似研究提供参考。
作者简介：赵冬梅（1989年11月—），女，汉族，四川巴中人，单位为四川师范大学，研究方向为学科教学（音乐）。
客服QQ：30444492琼网文【2021】1550-113号
增值电信业务经营许可证：琼B2-20210322
出版物经营许可证：新出发龙华出字第(2021)009号
广播电视节目制作经营许可证：(琼)字第00779号
版权所有 ©2002-2024 期刊网(www.qikanchina.com) 琼ICP备2021005105号
