浅谈学校地方文化拓展性课程的建设与研究

浅谈学校地方文化拓展性课程的建设与研究

黄轶

浙江省浦江县金融希望小学黄轶

【摘要】任何一门课程都不是一成不变的，学校地方文化拓展性课程的开发与实施也应该随着地方经济社会发展的需要和人的发展的需要而变化。在拓展性课程内容的设计上，着重围绕大畈的乡土历史、乡土风俗、传统文化，创造性地整合、利用一切可用资源，充分反映地方特色，在经过一段时间的尝试性实施后，初步构建了具有浓郁本土乡土气息的地方文化实践课程体系。目前，该地方性拓展课程体系的实施进一步引导学生增进了对家乡历史、乡土文化的了解，激发了学生从小热爱家乡、服务人民的社会责任感。

【关键词】学校课程；地方文化；拓展性

学校地方文化拓展性课程是素质教育的重要组成部分，为学生的全面发展、终身发展服务，作为任课教师要承担这一份责任和使命。《课标》要求地方课程“面向本土、来自本土、服务本土”。我校位于壶源江畔——山水大畈。大畈乡历史悠久，有独具特色的自然景观和深厚的人文底蕴，民俗风情、革命传统、旅游等本土资源，都是极具价值的地方课程教育资源。

一、课程开发背景

学生对自己的家乡了解并不深，只局限于自己生活的范围，对家乡的发展和变化更缺乏一种理性的关注和思考，更缺乏一种参与的主动意识。指导学生走入家乡的自然环境和社会环境，引导学生去发现家乡的自然风光和人文艺术美，关注家乡的发展和存在的问题，能够促使学主树立对家乡的强烈的自豪感和责任感。

五年级学生的求知欲相当旺盛，对自己所处的环境充满好奇，很想利用所学的知识去研究和了解家乡，若能走出教室，跟同学朋友一起走向热闹的街头，走向美丽的大自然，换一种视角去关注身边的生活，从中发现问题，并提出解决问题的方案，那正是他们所向往和追求的。他们已具备一定的知识和能力的基础，对周围的世界已形成了初步的认识，他们已不满足于对书本知识的学习，希望能自已去尝试、去体验，能在各种实践活动中表现自己的能力，展示自己的才华。对学校来说，让学生走出校门，关注家乡，不仅是教育改革的积极实践，而且也是对开发教育资源的一种积极尝试。对家长来说，让孩子在活动中发展实践能力，关注家乡，关爱生活，是家长的希望。

因此在拓展性课程内容的设计上，我着重围绕大畈的乡土历史、乡土风俗、传统文化，创造性地整合、利用一切可用资源，充分反映地方特色，帮助学生了解家乡的历史传承、风土人情，激发学生热爱家乡、服务人民的感情。

二、课程开发目标

1.以开发本土资源为校本课程开发主题，让学生认识家乡，了解其历史渊源、文化遗产、自然风光、生态环境及经济、文化、教育的发展状况，培养学生热爱大自然、热爱家乡、热爱祖国的情感，

激发学生保护环境和资源的意识及责任感。

2.面向学生的学习生活环境，开展主题研究式学习活动，转变学习方式，让学生在实践中体验，在实践中发现，在实践中探究，在实践中提高。

3.转变学生的学习方式，培养收集、分析、整理信息、解决问题及欣赏、实践和创新的能力，养成合作、分享、积极上进的品质。

4.加强课程的综合性，综合各科知识、培养思考、判断、应用与创造能力；培养获取知识的能力；培养收集和处理信息的能力；培养分析和解决问题的能力；提高交流与合作的能力；提高实际操作的能力。

三、拓展性课程体系

在长达一年的探索与实践下，我校拓展性课程初步形成一个系列：

系列一、探访神秘“南京村”

大畈乡有个田后蓬村，当地人称之为“南京村”，住着一族“南京佬”，这村落犹如陶渊明笔下的“世外桃园”，据说是太平天国官兵的后代在这扎根繁衍。他们生活在这，已经有百余年历史。

系列二、拜访尚书第感忠孝廉义

在大小姑源汇聚处，有一个村叫湃桥。浦江历史上第一位户部尚书就出自该村。这位尚书叫毛洪，史称“忠献公”。“靖康之耻”后，因皇帝听信谗言而被杀。湃桥村的后人为了纪念这位正直清明的尚书大人，便在村子里建造了“尚书第”，以弘扬其“忠孝廉义”的为官之风。

系列三、重走千年梦之黄岭古道

黄岭古道位于大畈乡湃桥村，原为大畈双姑源村民进城必经之路，连接大畈、虞宅两地。一千年前，湃桥毛氏先祖修建席场桥后给黄岭古道铺设了石板踏步，方便村民出行。

系列四、解密方腊与陈姓后人。

据大畈陈氏族谱记载，大畈陈氏一族乃方腊后人。方腊，又名方十三，在北宋徽宗宣和二年十月组织起义，后来起义失败，其后人为不受牵连改方姓为陈姓。系列五、重温白岩双姑源的美丽传说。白岩仙境，景如其名。山上翠色葱郁，佛光笼罩。白岩山下的溪流中巨石依旧岿然挺立，千载笑傲波澜。系列六、探究美丽小杭州.上河之源起2.16搜救事件让这个村庄一夜成名，大爱感人，全国首个诗人小镇也在这个用大爱创造奇迹，感动中国的村庄落户。

四、课程评价体系

评价是课程的重要组成部分，通过评价，使学生在学习中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合能力的发展；使教师获取教学的反馈信息，对自己的行为进行反思，及时了解课程标准的执行情况，不断发展和完善自我。

1．评价学生体现多元化：学生自评：对自己在学习过程中的所得参与的过程进行自评。学生互评：主要以小组为单位，针对平时参与讨论和回答问题的情况进行评价。教师评价：根据出勤情况、课堂表现、参与活动情况，并与自评，学生互评来确定学生学习课程的学习成绩。学生出勤情况（包括外出活动的出勤情况）占30%，课堂表现占35%，参与活动情况占35﹪，综合评定为优秀、良好、合格、不合格四个等级。

2．评价方法多样化：提倡学生自己对学习过程不断反思并记录学习历程：最好的设计、最满意的表现、最感兴趣的一个问题，最难忘的一次讨论……通过记录，学生反思自己的成长历程，激发他们的学习积极性、兴趣和自信心，发展他们的自我意识，为全面而客观评价积累素材。

3．评价教师强调对自己教学行为的分析与反思，采用教师自评、学校调研、学生评教、社会评教等方式综合进行。依据教师开发课程资源情况、合理运用课程资源情况、教师教学行为反思情况及学生学习活动成果等多方面内容，综合评定为优秀、良好、合格、不合格四个等次。

以上，我便是校结合大畈乡深厚的历史文化、人文底蕴及独特的自然景观而开发出来的地方拓展性课程，在经过一段时间的尝试性实施后，初步构建了具有浓郁本土乡土气息的地方课课程体系。通过让学生了解自己地方的文化，可以使学生有一种归属感、认同感和自豪感。目前，该地方性拓展课程体系的实施进一步引导学生增进了对家乡历史、乡土文化的了解，激发了学生从小热爱家乡、服务人民的社会责任感。

【参考文献】

[1]以多样化特色课程培养多元化的成功型学生[J].江世海,干云霞.教育科学论坛.2011(04).

[2]基于学校人文特色建设特色选修课程[J].毛佩清.中小学管理.2014(12).