穿行在诗意的阅历中

穿行在诗意的阅历中

黄莺

——试析多媒体在古诗教学中的运用

黄莺（金堂县实验小学四川金堂610400）

【摘要】古诗是我国灿烂文化的瑰宝之一，它蕴涵着数千年的文明和深厚的文化底蕴，充满灵韵之美。小学语文课本选择了很多脍炙人口的诗篇，目的是让学生感受古代文化的灿烂辉煌，提高文化底蕴。然而传统的古诗教学却难以达到这样的初衷。多媒体集声音、图画、文字、动画于一体，充分调动学生的多种感官，引导学生感受诗美，深入诗境，体味诗情，领悟诗蕴，引领师生穿行在诗意的阅历中，使古诗教学有声有色，灵动飞扬。

【关键词】古诗教学；诗美；诗境；诗情；诗蕴

古诗是我国灿烂文化的瑰宝之一，它浩如烟海，博大精深，源远流长，蕴涵着数千年的文明和深厚的文化底蕴。它像一杯陈年佳酿，滋养着炎黄子孙的血脉，又像一枚磁石，凝聚着民族的英魂。而那一个个璀璨的名字：李白、杜甫、苏轼……带给人多少绵长的记忆和深深的震撼啊！正因为如此，小学语文课本选择了许多优秀诗篇，首首脍炙人口，其目的是让学生感受古代文化的灿烂辉煌，体味古代文豪的人生情怀，从而提高文化底蕴，增强审美鉴赏能力。

然而，实际的古诗教学却难以达到这样的初衷。由于古诗的时空跨度大，阅历尚浅的学生很难与诗人心同此理，情同此境，造成理解上的难度。

古诗讲究“情、意、境”，充满灵韵之美，而这种韵味，意境仅通过语言描述、挂图展示是很难让学生有切身体会的。对诗意的枯乏理解，对诗情的空洞讲说往往让教者无味，学者无心。而多媒体的出现为古诗教学注入了鲜活的生命。它以鲜明的图画、适宜的配乐、丰富的内涵充分调动学生的感官系统，引领师生穿行在诗意的阅历中，尽显古诗教学的灵秀之美。

1.渲染气氛，感受诗美

一首好诗就是一幅精美的画，能带给人无尽的遐想和愉悦的享受。但由于古诗文字精炼，意蕴深远，具有很高的文学性，让学识尚浅的小学生很难从字里行间领略到诗情画意，对诗歌的美也就感受不深。而多媒体通过生动形象的画面演示，恰到好处的音乐烘托，能较直观地让学生看到诗歌中的画意，从而感受到诗歌的魅力所在，营造出浓厚的学诗氛围。

如在教学《鹿柴》一诗时，我就借助多媒体课件来帮助学生体会诗歌中的幽深寂静之美：夕阳西下，余晖斜照森林，谷中清幽安谧，惟有那一片片青苔迎着余晖泛着淡淡的金色。画面中，金色的余晖、幽深的树林、匍匐的青苔，色彩鲜明，寂静而有生气。学生领略到了诗中的画意，对诗歌的美也就有了较深的体会。

又如在学习《清明》一诗时，为体现出“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”的迷蒙伤感之美，可用一幅春光烟雨图作背景，配以绵远凄凉的二胡曲，把学生带入细雨霏霏的春天，走入诗人借酒浇愁的内心。诗歌的美展露无遗。

利用多媒体渲染气氛展现诗美，除画面要根据不同的主题来设计，音乐的选择也至关重要。因为我认为调动学生的听觉器官更容易拨动学生的心弦，更容易引起他们与文本、与诗人的共鸣。如学习杜甫的《江畔独步寻花》，配上轻快活泼的琵琶曲，能深切地让学生感受到春天繁花盛开、蝶舞莺歌的美丽；学习张继的《枫桥夜泊》，配以哀婉悠长的古琴曲，那种旅途寂寞、悲凉萧索的心境更能打动学生的心灵；学习王之涣的《凉州词》，配以雄浑悲壮的古筝曲，“黄河远上白云间，一片孤城万仞山”的荒凉壮美呈现分明……学生在这样的氛围中“目视其文，耳悦其声”，自然就能“心醉其美”，古诗的学习也就成了一种美的享受。

2.拓展想象，深入诗境

诗歌创设的意境，或绵远悠长，或轻灵流动，或凝重沉郁，或豪放大气，无一不是诗人心境的再现，无一不是诗人情怀的流露。因而，把握诗歌的意境是学诗的关键。然而，古诗的精炼文字又让这种意境“只可意会不可言传”，全靠读者自己去感悟体验。这对文学造诣不高，以形象思维为主的小学生来说是件很困难的事。传统的古诗教学多以老师的说为主，而缺乏学生的感，因而对诗歌的理解也往往停留在表面意思，尤其对意境的体会往往很淡薄，形成了“古诗教学无诗味”的尴尬局面。

“意境是诗人主观感受和客观景象融合而成的。作为主观感受的“意”，往往蕴含在客观景象的“境”中”，要会其意，就必须进入其境，引发学生的想象活动。多媒体课件集文字、声音、图画于一体，更易于表现诗歌的意境，激发学生的想象。

如教学《枫桥夜泊》一诗时，教师用多媒体展示出一幅江南水乡秋夜图，并配以哀婉低沉的古琴曲，营造出悠远绵长、悲凉萧索的意境。清冷的画面，凄美的音乐，让学生如临其境。教师趁机抛出两个问题（你的感受化为了一个什么字？从哪些地方体会到了诗人的愁？）引领学生作进一步的思考和探究。学生通过读书，纷纷找出了体现诗人忧愁的词句。教师适时用课件出示诗人张继的生平资料，引导学生从中探究出诗人忧愁的根源。经过一番议论交流，学生明白了一个“愁”字包含着诗人仕途不得志的失落之愁，旅途寂寞孤独的思乡之愁，国破山河碎的忧国忧民之愁！在这一教学环节中，学生通过观看多媒体演示的画面，能较容易进入诗歌创设的情境中，从而身临其境地去想象诗人的心理，感受诗人的情怀，再加上背景资料的补充，诗人忧愁的多重含义被一一解读出来。而莘莘学子得以跨越一千多年的时空走入诗人的心灵，真正与诗人心意相通，感同身受！解读一个“愁”字，诗歌的意义得到升华，诗歌的意境得到深化，学生由诗歌的表层深入到诗歌的内在，而这一切，正是在多媒体的辅助下得以水到渠成。

《示儿》是陆游的绝笔，诗歌蕴含沉痛悲壮、充满爱国情怀的意境。学生在了解到诗歌的大意后能较容易把握“悲”的原因是“九州未同”，如果仅仅学到这儿就认为理解了诗的意境，那只是浅尝辄止，学生还未能深入到诗人的内心，对“悲”的体验仅浮于表面。此时，如利用多媒体课件展示南宋的疆域图，并与金兵入侵前的北宋版图进行对比，辅以表现北宋人民安居乐业、首都汴梁一派繁华的《清明上河图》，激发学生想象：被金兵侵占的地方会是怎样的情景？由于有直观的感受，学生能较容易想象出国破家亡的情景，对陆游的“悲”也就有了更深的理解。再出示陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和林升的《题临安邸》，前者“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”与后者“西湖歌舞几时休？直把杭州作汴州”，一个表现金兵统治下百姓流离失所、苦难深重，盼望回归故土；一个讽刺南宋统治者偏安一隅、醉生梦死，不顾百姓死活。两者形成了鲜明的对比，陆游的“悲”也让学生体会到更深一层意思：对南宋统治者贪图享乐、昏庸无能的悲愤。至此，“悲”的意境得到一步步深化，陆游博大的爱国主义情怀深入到学生的内心。在这一教学环节中，多媒体为我们提供了丰富的网络资源，不仅拓展了诗歌的意境，还扩大了教学的容量，使课堂诗意浓郁，情感飞扬。

3.音画结合，体味诗情

著名特级教师王松舟老师说：“感悟古诗，不在诗句的字面意思，而在诗句背后的情味和意蕴。”感悟诗歌美的情感，指导学生有感情地诵读诗歌，是古诗教学的重点。我们发现很多时候学生能说出诗歌蕴藏的或悲或喜，或爱或恨的情感，但就是不能读出这种情味来。究其原因在于学生的理解更多来源于教师的讲解，缺乏自我的体验，不能悟其情，又怎能读出情来？

教学李贺的《马诗》时，引导学生自读想象“大漠沙如雪，燕山月似钩”的画面，很多学生谈到画面的美丽，却感受不到画面的清冷大气。这时，多媒体课件可展示这样一幅画面：一轮如钩的冷月斜挂在淡蓝的天幕上，清冽的月光倾泻在一望无垠的沙漠上，沙漠泛着银色的光泽……幽远凄清的音乐响起，学生清晰地感受到画面的清冷，对全文的基调也有了一定的把握。结合背景资料，他们对诗人的心情也有了多种解读：既有渴望建功立业的急切，又有英雄无用武之地的遗憾，还有对现实桎梏自己的愤懑。我鼓励他们把不同的体验送入诗句，读出诗味，品出诗情。于是，在清冷的基调上，出现了三种版本的朗读，而这，正是我们应当珍视的学生阅读的独特体验。

值得一提的是，北师大教材附有与教材同步的光盘，光盘里有专业人士的范读，标准流畅的普通话，抑扬顿挫的声调，恰到好处的停顿，准确传神地表达出古诗的情感，如适时用以指导朗读，能让学生细心体味出诗的平仄、声韵、节奏，激起情感的涌动，更好地读出情意，读出诗味。

4.资源整合，领悟诗蕴

传统的古诗教学一般一节课就学一首诗，松弛的教学进度、狭小的教学容量，既不利于学生积累古诗，又不利于学生领悟诗蕴。

“为学之道在厚积而薄发。”惟有“积”之深厚，才有“发”之喷薄。《课程标准》提倡小学生积累古诗，并规定了背诵篇目。基于这些，我们在教学时应该充分利用网络资源，收集与所教诗歌有关联的诗，进行资源整合，拓展学习内容，深入体会以教材诗歌为代表的同一主题诗歌蕴藏的意义，从而帮助学生积累古诗，提高文化底蕴。

如前面所提到在教学《示儿》一诗时，就以爱国情感为主线，整合了《秋夜将晓出篱门迎凉有感》、《题临安邸》、《十一月四日风雨大作》等爱国诗篇，有利于学生体会诗人们深沉的爱国情感。

在教学杜甫的《闻官军收河南河北》时，为了让学生深入体会杜甫听到官军收复蓟北“喜欲狂”的原因，我用多媒体出示了杜甫在战乱时期的三首代表作：《春望》、《石壕吏》、《月夜》，引导学生体会安史之乱给国家、给人民、给杜甫一家带来的深重灾难，明白了正是由于战乱造成的悲苦太多，才有战乱平息之后一反常态的“喜欲狂”啊！诗歌的意蕴得以开掘，诗人的情怀得以剖露。

又如在教学《暮江吟》时，可以“月”这一母线为主题，整合多首相似的古诗词资源，进行较为开放的古诗教学，引导学生“既入乎其内，又出乎其外”地欣赏古诗。如收集李白的《古朗月行》、苏轼的《水调歌头》、张继的《枫桥夜泊》等诗词，既丰富了教学内容，又增加了学生的古诗词积累，还让学生明白同样的景物在不同的心境之中会被赋予不同的意蕴，“一切景语皆情语，一切情语皆景语”，有助于提高学生的文学素养。课后布置学生“收集写月的诗词，理解诗人的情感”，将学生学习古诗的兴趣延伸到了课外，将古诗的整合引向了更广阔的时空，长此训练，学生的审美鉴赏能力必将得到极大提高。

有人说，如果课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体就是一片锦上添花的绿叶，我想说，如果古诗教学是一幅灵动的画，那么多媒体就是一支画龙点睛的笔。它辅得“精”辅得“巧”，把古诗的魅力展现得淋漓尽致。当我们充分并恰到好处地运用多媒体手段来为我们的教学服务时，它必将成为清风活水，让我们的古诗教学异彩纷呈！

参考文献

[1]张春柳《美育在古诗教学中》《希望月报•上半月》2007年第3期.

收稿日期：2012-04-14