初中数学教学中的目标分层教学实践

初中数学教学中的目标分层教学实践

温石辉

温石辉江西省信丰县龙舌中学341600

摘要：初中数学是一门非常重要的课程，往往由于缺乏对教学目标的正确认识，或因目标设计不合理，导致教学效果并不理想。自新课改以来，许多新的教学方法被提出，目标分层教学法即是其中之一，在初中数学教学中的应用，取得了良好的实际效果。本文对此进行了分析。

关键词：初中数学教学目标分层教学实践

教学过程如果缺乏明确的目标，必将使整个教学很混乱，影响教学质量。数学比较严谨，需要很强的逻辑思维能力，对很多初中生而言，在学习数学时都有不同程度的困难，再加上教育背景、知识结构的各异，使得学生的学习能力有很大差别。在现代教学中，应结合学生的实际情况，根据其长处以及不足对其进行分层，即目标分层教学法，从知识分层和学习分层两方面进行了简要介绍。

一、分层分组

学生存在着不同程度的差异，这是不可避免的，教师首先应承认这一事实，对每个学生都有个全面的了解，根据能力将其分类，如分作A、B、C三级，分别代表优等、中等、差生。分组后，各组之间会形成竞争，从而激发学生的主动性和积极性，对教师而言，也能够顾及到全体学生，通过合理目标的设计，给予学生足够的尊重，使学生实现自身价值，提高自信心。对每个组的学生都要及时鼓励表扬，先形成其组内竞争，渐渐扩展到组外竞争。

二、目标分层

教学目标的制定关系重大，是教学活动的前提工作，对整个教学过程起着导向、激励作用。这就要求教师要精研课程、细读教材，并把握学生的心理特点，根据A、B、C三组的实际能力提出相适应的教学目标，如A组学生的重点在于知识面的拓展及创新能力的培养，应摆脱教学大纲或教材上的束缚；B组学生则应该按照大纲进行学习，同时掌握适合自己的学习方法；C组学生则应将重点放在对基础知识和技能的掌握上，稳扎稳打，提高此组学生的综合学习能力。

三、教学分层

课堂教学是学生提高学习能力的重要时机，教师应注重创新能力的培养，从以往单纯的知识传授到现在由学生自己发现问题、提出问题、解决问题，积极寻找新的解决方法，对知识加以灵活的应用，变被动为主动。如在学习三角形和梯形的中位线一节时，可制定如下目标：1.掌握证明三角形及梯形中位线的原理；2.对其中涉及的公式或定理加以熟练应用；3.分析归纳思考方法，培养逻辑思维能力。

在此过程中，将第一个目标作为基础较差学生的目标，第二个或第三个目标则适合有能力但缺少学习方法的学生，对于比较优秀的学生，应将目标放的远些，不能再局限于课本或课堂上。

四、练习辅导分层

练习过程同样很重要，它既是温习巩固所学知识的过程，也是对其进行升华的过程。对三个小组的学生，练习的设计同样也要与其特点相符。A组学生以课本上的选择题等难度较大的练习为主，或让其自己出题与组内成员交换；B组学生在基本知识的掌握上往往没有问题，重点在于缺乏合适的学习方法以及独立思考能力，因此B组的练习可设计一些有多种方法的习题，学生经过自己的独立可以掌握多种方法；C组学生大多是基础较差、缺乏自信、没有兴趣，其练习应有一定的趣味性，先吸引注意力，然后再对基础知识加以掌握。此外，由于课堂人多，教师也不可能全面顾及，这就需要根据各组学生在课堂上的表现开设第二课堂，进行课下辅导，以解决各个学生的不足之处。重点工作应放在C组上，对A、B两组，只需适当的指点和引导，由他们自己去领会去学习，在C组的辅导工作中，监督其完成作业，并充分挖掘其潜力，在掌握基础知识的前提下，适当地向深层引导。通过分层辅导，可有效地弥补教学的不足。

五、评价、调整分层

评价是教学活动中很重要的一个环节，通过评价，教师可了解学生的不足和缺陷，从而制定合适的策略；而学生认识到自身的不足，也能够更好地促进学习。对A组学生的评价应该以较为严格的方式进行，帮助他们不断升华自己；对B组学生首先应予以肯定，也要指出其缺陷，同时帮助他们找准方向和目标，激励其前进；对C组同学则应以鼓励评价为主，挖掘他们的长处和闪光点，在肯定的基础上增强他们的自信息。

一段时间后，教师应对这段时间内的学习情况进行总结，对于进步较快较大或者表现突出的学生进行表扬奖励，并以其为典范，对当前的分组状况进行适当的调整或者重新分组，既要注重小组的情况，更要关注个人的进步。

六、结束语

在传统的初中数学教学中，“一刀切”的现象极为严重，教师多是按照自己的意愿进行教学，而对学生的具体情况有所忽视，缺乏针对性。新课改以来，教学方法有所转变，分层教学法逐渐普及，根据学生之间的差异可以进行适当地调整，灵活性大大加强，从而有利于课堂质量的提高。

参考文献

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