浅谈《牛津高中英语》教学

浅谈《牛津高中英语》教学

陆杏颖

□陆杏颖

在近几年的英语课程教学中，笔者发现依据《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》教学要求，创新教学思维模式来优化课程教学过程和方法，不仅能够提高课程教学的有效性，还能够让学生在学习的过程中不断获取语言文化知识。在教学中，围绕学生的语言学习发展需要，尊重学生的个体差异，激活他们的学习潜能，能够更好提高课程教学质量。可以这么说，多样化的教学模式有助于培养学生正确的英语学习思维和语言感知，能够满足他们的学习发展需要。

1.优化课本资源，尊重学生个体差异

文本资源是学生学习英语的重要载体，更是拓宽学生语言文化知识的来源。正是基于以上的分析，笔者以为，优化课本资源，不仅能够提高学生的综合语言学习能力，还能够激活学生的语言学习思维和语言感知，从而培养学生自主学习和积极探究的习惯。

在教学中，优化课本资源，应该在尊重学生的个体差异的前提下，采用分层教学思维模式，让不同类型和不同层次的学生都能够有所学习和发展。笔者以为，首先，应该尊重学生的个体差异，允许学生依据各自的个性特征来选择互相学习交流的对象。其次，尊重学生的表达创新需要，鼓励学生在自主学习和理解感悟的基础上，运用多元化的表达呈现学习内容；最后，鼓励学生尝试和探索运用自己喜欢的学习方法参与课程的自由学习和主动探究过程之中。

以《牛津高中英语》(AdvancewithEnglish)模块三Unit1Theworldofoursenses的“ReadingFog”教学为例进行分析。在教学中，针对课程文本的学习目标要求，笔者运用了如下的方法进行教学：(1)要求学生能够运用自主朗读和主动探究的形式通读全文，并能够独立完成“ReadingA”中的习题。(2)要求学生能够围绕下列思考题目进行再次精读：WhatmadePollyafraid?和HowcouldtheoldmantellthatPollywasyoung?等。(3)鼓励学生根据补充的知识习题，要求学生能够进行整体学习和理解，以此来提高学生的综合语言实践运用能力。

2.鼓励互动探究，提高学生运用技能

英语课程教学需要在一定的交流氛围下进行，也是接受语言文化知识和发展技能的必然需要。对此，我们不妨从学生的语言学习发展需要出发，鼓励学生运用合作探究等形式来参与课程学习，以此来提高学生的综合语言表达和使用水平。

在教学中，鼓励学生能够进行互动探究，就是要发挥好学生的学习主体地位的基础上，引导学生积极参与课程教学过程，帮助他们更好地加深多语言文本的理解感悟。首先，注重师生交流沟通，营造和谐的英语语言学习氛围。鼓励学生尝试和探索运用合作探究的形式学习英语，优化教学过程和方法；最后，建议学生能够仿造文本中的学习示例，进行模拟表达，以此来提高学生的语言实践表达运用能力。

例如，在《牛津高中英语》(AdvancewithEnglish)模块七Unit1Livingwithtechnology的“ReadingBTVandaudiodevices:areview”教学中，笔者要求学生做到：(1)在互相朗读的基础上，能够进行概括文章的主题大意。(2)要求学生根据文章的学习内容，运用合作讨论的方式完成下列思考题：①What'sthecharacterofTV?②Whatdowegetfromaudiodevices?(3)要求学生能够根据文本的学习表达内容，从中挑选话题进行探究。

3.注重情感引导，增强学生学习信心

学生的学习情感是课程教学不可忽视的重要内容。从语言学习的心理角度来看，重视学生的学习情感。一方面，体现了尊重学生主体地位和作用的人本主义理念；另一方面，能够最大限度的激发学生的英语学习主观能动性，鼓励他们愿意学习、乐于学习。这种情感更是学生非智力因素健康发展的重要内容。

这也就是说，在课堂教学中，发挥好学习情感的促进作用，引导学生积极主动参与课程学习是英语教学的重要环节。在教学中，我们不妨首先创设互相信任和尊重的氛围，尊重每一位学生，鼓励他们积极参与课堂学习，保护好他们的自尊心和积极性。其次，重视合作学习的作用，引导学生互相学习、互相帮助，发展他们的合作精神；最后，为学生的学习情感激活提供可展示的平台，以此来增强学生的学习信心。

综上所述，以课程理念为指导，创新教学思维模式，就要在发挥好学生学习主体地位和作用的基础上，优化教学过程，增强学生的语言学习体验，以此来提高他们的语言运用技能。优化好课程教学资源，更利于提高学生的综合语言运用能力。

(作者单位：泰州实验中学)