人教版小学语文四年级下册《白鹅》第二课时教学案例

人教版小学语文四年级下册《白鹅》第二课时教学案例

江英

湖北省襄阳市保康县黄堡镇小学441602

一、教学内容

人教版小学语文四年级下册《白鹅》。

二、教学目标

1.认识8个字，会写12个字，正确读写词语。

2.有感悟地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

3.了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

4.学习作者的写作方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

三、教学重点

了解课文是怎样写出鹅高傲的特点。

四、教学难点

从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

五、教学教程：

第一环节：复习导入。

复习重点词。复习上节课内容：白鹅的性格有什么特点？课文是从哪几个方面写的？

1.认读词语：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引亢大叫、厉声叫骂、昂首大叫、大模大样、三眼一板、一丝不苟、从容不迫、架子十足、步调从容。

（1）指生读。

(2)说说你发现了什么?（第一行都是表示叫声的词，第二行都是表示神态的词。）

(3)总结。

2.上节课我们已经预习了《白鹅》一课，它的性格有什么特点？（高傲）课文是从哪几个方面来写白鹅的高傲的？相机板书:高傲{叫声，步态，吃相}。

过渡：这节课我们就从白鹅的“叫声，步态，吃相”这三个方面具体地了解它的高傲。

第二环节：细读感悟。

教学鹅的叫声部分。让学生默读，划出从哪些地方看出鹅的叫声高傲。师根据交流情况搭建平台：“假如鹅会说汉语，它会说些什么？”（发散学生思维，体会作者用词的准确、拟人的表达方法。）

【设计意图：引导学生边读边勾划词语，动手批注或画画，调动形象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，既培养了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。】

1.默读第三自然段，边读边想：从哪些地方能看出鹅的叫声高傲？

（1）交流。预设：抓住“叫声”词，如“严肃郑重”、“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”。

（2）生质疑答。

（3）师引导，出示小黑板，填空。

（4）升华:

A:凡有生客进来鹅必然厉声叫嚣。假如鹅会说汉语，它会说些什么？小结：够傲的。

B：要是篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。它好像在说；鹅不亚于狗的狂吠，是不是很烦人？小结：这真是一只既高傲又尽职的狗，难怪主人喜欢它。让我们从它的叫声中忍受鹅的高傲。

(5)指导朗读。

(6)体会作者表达方法。（作者抓住“叫声词”写出了鹅的高傲，你还发现了什么？突破“严肃郑重”指神情气氛使人感到敬畏，严肃认真通常指人。而作者把鹅当人来写，表达了对鹅的喜爱之情。）

过渡：同学们真会学习，作者又是怎样写出鹅的步态高傲的？看谁有见解。

【设计意图：改变学习方式，变静止的学习为动态的表演，富有创意：一是了解对词语把握的情况；二是进一步感悟观察细致的态度和用词准确，运用对比、拟人来突出特点的表达方法；三是在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦的体验，提高效率。】

2.学习第四自然段，同桌互相交流。

(1)从哪些地方看出鹅的步态高傲？你学到了哪些知识？预设：

A：鸭步调急促，有局促不安之相。

B：鹅的步调从容，大模大样。

（2）教学鹅的步态部分，采取同桌交流的方式让学生自己发现，作者主要是把鸭的步调急促、局促不安与鹅的步调从容、大模大样做比较突出鹅的高傲，然后同桌角色朗读。此段还用了一个重点词“净角”表现鹅的高傲，让学生自己做动作体会。

（3）同桌分角色读——评读。过渡：我们从鹅的叫声、步态了解了它的高傲，用作者的一句话是：“好一只高傲的动物！”鹅的吃相更有趣了，老师想把机会留给同学们，有信心吗？

（4）教学鹅的吃相部分，由于篇幅较长，作者用了三个自然段来描述。

①小组讨论：从哪些地方看出鹅的吃相高傲？把你认为有趣的句子划下来，读一读。

②汇报交流，师发挥拐杖作用，通过“三眼一板、一丝不苟”了解鹅的吃饭，通过“鹅老爷、堂倌、架子十足”体会作者看起来是批评鹅实质上是对鹅的喜爱；通过狗偷饭吃体会作者语言的幽默风趣。

③指导背诵，积累语言。

【设计意图：学生通过前半节课的学习已经积累了学习经验，我想让学生充分享受学习的过程，促进生与文本、生与生的对话。】

3.学习5-7自然段。

(1)小组讨论:从哪些地方看出鹅的吃相高傲？

(2)把你认为有趣的句子划出来和同桌交流。

4.谁愿意用朗读读出白鹅吃饭时的样子？

第三环节：摘抄优美词句，积累语言，背诵喜欢的段落。

这节课我们一起具体了解了白鹅的“叫声，为贪吃相”的高傲。作者语言幽默风趣，生动传神地把白鹅描写得栩栩如生，真是好一个高傲的动物。课后把你喜欢的段落摘抄下来，并背诵。

教后反思：

上完这节课，我认为有两方面做得比较好：

一、注重学习方法的指导。本课难读的词语很多，也很难理解。我没有急于告诉学生答案而是放手让学生运用已学过的指导方法查阅工具书联系上下文理解意思，在字典中查不到的词、难懂的词语加以引导，发挥拐杖作用。

二、充分让学生感受学习过程。语文课程标准指出：阅读是教师、学生、文本之间的对话。本节课我采取多种形式让学生充分参与学习过程，如同桌学习、小组合作、多伙伴合作，学生学习积极性高，课堂效率高。