小学生语文意识培养的几点做法

小学生语文意识培养的几点做法

马秀敏

河北省邱县实验小学马秀敏

【摘要】意识的培养和习惯的培养一样，愈早进行就愈容易形成，应从学生一入学就开始培养。另外，语文意识所包含的内容极其丰富，如朗读的标准意识，书写的规范意识等等，但最重要的是阅读时的品读、积累意识，表达时的运用、达情意识，如何培养低年级学生阅读时的品读、积累意识，表达时的运用、达情意识，笔者对此做了一些探索。

【关键词】小学生语文意识书写

一、在对比中体悟中培养学生的品读意识

阅读时的品读意识，是语文意识的核心。但新课程改革以来，我们的语文教学越来越强调感悟，主张“书读百遍，其义自见”，一味的读读悟悟，使整个教学过程始终处在一种混混沌沌不可言传的感觉状态中，往往是学生读得热闹，说得热闹，学完课文后，除了了解了文章的内容以外，对作者语言表达的精妙，布局谋篇的科学等一些语文知识学生却往往没有留下什么深刻印象。我以为，语文教学该精确的地方，还是应该精确的，完全寄希望于学生的感悟，收获一定是甚微的，教师应该引领学生在读的过程中亲近语言，玩味、体悟，潜心品读，做到读中悟，悟中读。当然，每个学段的品读对象各有侧重，低段的阅读教学，应首先着眼于字词，继而是句，偶尔是段，在教学中，教师可从词句入手去培养学生的品读意识。

二、在圈圈划划中培养学生的积累意识。

语文学习就是从一个个生字、一个个新词、一个个句子开始构建或更新自己的言语世界的。积累意识淡漠的学生，尽管书读得也不少，可记住的却不多，对于文中出现的生字新词，大都不会去特别留意，事实上，正是这种不好的习惯，使他们失去了一次又一次丰富自己语感图式的机会，导致自己的语文能力总是上不去，可见积累意识对学生语文能力的形成有着至关重要的作用，应及早开始进行培养。

当然，语言积累包括很多内容，有语言知识的积累，包括字、词、句、段、篇知识的逐步积累和丰富。有语感的积累，积累语言中所蕴含的形象感、意蕴感和情趣感。有语言法则的积累，包括词法、句法、章法和修辞法则。还有规范语言的积累，如课文精彩片断的记忆、优秀诗文的诵背等。而低段语文教学则应重在吸纳积累大量的词句，为日后能正确妥贴地表达准备好砖砖瓦瓦。

1．重视生字新词的积累。

很多老师都比较注重对一些成语或文中用得较为精妙的语词的积累，而在引导学生自觉关注积累文中的生字新词这一方面，没有予以足够的重视，尤其是对于一些文中与表情达意并无多大关系的生词，老师往往会一带而过。使得一提起积累，学生便把目光锁定在一些四字词语或是成语上，其实，这样的积累习惯是不正确的。大家知道，词语是表达的“元件”，写作的基础，很多学生之所以不能正确表达，很大一部分原因就是词语掌握不足，没有足够数量的准确概念，要想正确表达自然就有些力不从心了。因此，在教学中，对那些看起来并不那么重要的生字新词，教师也应引导学生多加关注。在初读环节，安排学生动笔圈圈自己第一次见到的生词，并通过相互交流帮助学生理解积累，以丰富学生的语词库。

2。重视引导学生赏析积累佳句

对于积累文本中的经典语句新课程给予了高度重视，在现行使用的教材中，就有许多“让学生摘抄自己喜欢的语句”这样的练习，但一开始学生往往不知道该抄些什么，因此，就需要教师在初始阶段做好引领指导工作，培养正确的积累意识。

凡是一种意识的形成都是需要反复强化才能牢固的，因此，引导学生对文本生词的关注和佳句的欣赏应课课进行，时时进行，学生在课内经过一段时间有目的地培养训练之后，教师还应该让学生在进行课外阅读时也能圈圈生词，划划好词，同时安排一些“看谁的小眼睛最亮”等诸如此类的生词好句交流活动，并能及时反馈交流，一段时间下来，学生在阅读课外读物时就会有很强地积累生词好句的意识，就能极其敏锐地捕捉到文中的生词佳句，语汇丰富不会再是班内少数尖子生的专利。

三、在迁移实践中培养学生的运用意识。

“学以致用”，无论是感受也好，积累也罢，其最终目标就是为了运用表达，但在我们的阅读教学中，老师们比较重视的往往是理解性阅读，感受性阅读，积累性阅读，而忽视了表达性阅读，迁移性阅读，这种“半程阅读论”导致了学生实践运用意识不强，学管学，用管用，阅读教学低效、微效，因此，在平时的教学中，教师一定要有强烈的培养学生实践运用所学知识的意识，减少关于课文内容的一些“深耕细作”，多些时间用于言语实践。

1．培养学生使用标点的意识

标点符号是语言表达的有机组成部分，是最基础的语文知识，理应关注。对于一些有特殊意义的标点符号，在教学时老师们都会给予一定的关注，通过启发、点拨去引导学生读懂标点背后作者的良苦用意，但也仅是体会而已。对于一些标点的基本用法怎样才贴切合适，更是常常被老师们忽视了，大多数老师只会在初次接触时提及，很少有老师在教学时舍得花时间去经常提起，并为学生提供实践运用的渠道，大多数学生对于标点的使用基本处于一种不经思考随意使用状态，因为得不到及时地指导，学生糊理糊涂地用，造成的直接后果是，到了三年级，但仍有很大一部分学生使用标点时不假思索，随意性极大，没有一点斟酌意识。

⑵、培养学生运用词句的意识。

每篇课文里都有大量的值得迁移运用的内容，低段一般以词语和句型的实践运用为主，教师要根据文本特点有选择性地让学生去实践运用。如何让学生把在阅读中获得的词句运用到表达上，这中间就需要教师通过引发学生生活中的类似情境，去架起阅读与表达之间的桥梁，使学生有内容可写，有方法可依，有词句可用。

语文意识虽说是一种自觉的、主动的心理倾向，但它并不是凭空形成，在初始阶段需要教师精心设计，积极引领。在低段语文教学中，我们语文教师也应该有强烈的语文意识，利用丰富的语文教育资源着力于培养学生的语文意识，为使其最终逐渐内化成为学生语文学习的习惯打下扎实的基础。