试议如何提高中职生的课堂参与度

试议如何提高中职生的课堂参与度

张素娟

张素娟（北方工业学校辽宁盘锦124021）

摘要：课堂教学是中职教学的重要途径之一，中职生的课堂参与度直接决定着教学质量的高低。实际教学过程中，教师应充分发挥自身的教学主导作用，通过各种方法和途径提高中职生的主体参与意识，调动中职生参与课堂教学活动的热情和积极性，提高课堂的教学效果，即提高课堂参与度。本文对中职生课堂参与的现状进行了分析，并提出了提高中职生课堂参与度的策略。

关键词：中职生课堂教学参与度

一、中职生课堂参与的现状分析

针对中职教学而言，更多的课程是专业课教学，注重技能的培养，与传统的语数外等课程教学存在一定差别。其教学的灵活性较强，各专业课的跳跃性较大，因此，仅靠死记硬背达不到理想的教学效果。实际教学过程中，许多教师虽然在强调课堂参与，然而这种参与却存在一定的弊端，或者说只是停留在表面的单纯的参与活动，与真正的参与存在很大差别。具体表现在：

1.参与目的方面。这种参与只是教师组织教学的一种手段，其目的更多的是为了完成教学任务。例如实验课上，让学生死记硬背一些操作步骤以完成实验，却并非让学生从本质上真正学会并转化成自己可以灵活运用的知识技能。

2.参与关系方面。往往认为学生参与必须完全服从教师的主导，学生在参与过程中始终处于被动地位。教师通常事先已设计好了思路，教学中再想方设法地让学生按照自己的思路学习，或者把学生引导到自己的思路上来。长此以往，学生就会产生一种心理依赖感。

3.参与手段方面。往往认为学生的参与活动只是从行动上响应教师的提问，停留在表面，而教学实质上是完全掌握知识的教师在猜测一无所知的学生的状态，并未突出学生的主体地位，学生的权利受到限制。事实上只有从学生角度出发提出的问题才更具代表性。

4.参与形式方面。通常是以个体参与为主的全体参与，或者一刀切式的全体参与，而对于中职生的个性差异考虑较少，忽视了学生掌握知识水平的差异。

5.参与时间方面。通常学生参与活动都是在课堂45分钟之内，而课后及日常生活中则很少有参与活动的机会。实际上，要想真正让学生参与课堂教学，并非只限于课堂时间，而应融入到日常学习生活之中，要让学生时时刻刻都处于学习氛围之中。

二、提高中职生课堂参与度的策略

提高中职生的课堂参与度，有利于提高教学效果。然而，课堂参与并非是一件简单的事情，而是需要在长期的教学实践中认真加以总结，从而开拓出更多更有效的课堂参与方法。现结合实践教学工作，谈一些具体方法：

1.明确学生的参与主体地位

教师在设计教案时，首先必须考虑到学生通过课堂学习应该掌握哪些内容、能够拥有哪些技能、这些技能可以在哪些领域实践应用，而不应该只研究教学体现的知识点和内容的多少；其次要了解学生的兴趣所在，兴趣是最好的老师，要调动学生的学习兴趣，使学生能够自觉学习，从而提高课堂效率；还应研究学生的认知规律，站在学生的视角来考虑学生对于知识的需求，真正设计出学生愿意积极主动参与的教学活动。中职生有其自己的特点，大都对专业课很上心，然而却缺少良好的学习习惯，缺乏学习毅力。因此，必须让课堂教学吸引学生的注意，让学生感兴趣。教师应开拓思维，善于开发教学资源，并结合中职生的个性特点，有效开展课堂教学活动。

2.提高学生的参与热情

课堂教学是教师与学生相互交流的平台，创造轻松愉快的教学氛围，有利于提高学生的参与热情。教师要真正从高高在上的讲台上走下来，走到学生当中去，与学生平等交流，融为一体。只有这样，学生才能够信任教师，并积极主动地参与课堂教学活动，这种参与才是真正的课堂参与；相反，学生如果处于压抑、沉闷、紧张的课堂环境，教师对于学生的一些错误、思想上的不同见解保持严厉的姿态，那么学生就不可能形成自己的独到见解，不会有探究的欲望。创设和谐、融洽、自由的教学环境，使学生从教师的言谈举止间感受到给予他们的鼓励和赞赏，学生才能敢于质疑、独立思考、激烈争辩、相互评价，以及敢于与教师争论高低，指出教师讲课中的失误和教材中的不妥之处，从而真正使课堂教学充满生机和活力。所以说，中职教师有责任也有义务为中职生营造平等、合作、协商的宽松的学习氛围，形成团结合作式的新型师生关系。此外，教师必须热情地为学生上好每一节课，要学会尊重、理解、热爱每一名学生，并及时帮助、鼓励、赞赏学生，陪伴学生成长进步，真正形成良师益友的关系。

3.包容学生的个性差异

一般情况下，中职生在学习能力方面相对较差，他们自身并没有养成良好的学习习惯，如果对于学习丧失了兴趣以后，就会打不起精神，态度消极。这就要求教师要调整心态，客观地看待这些问题。尽管每名老师都希望自己所教的学生都能进步成才，然而英才毕竟只占少数，课堂上可能会有一些很难管教的学生，且可能占到一定比例，这也属正常现象。中职教师应适应降低对学生的期望值，不要要求中职生能够尽善尽美。其中最关键的一点就是不要怕学生会犯错，要允许学生犯错，并帮助学生从错误中寻找正确，认清错误的本质，并及时改正错误。由于中职生个体成长尚未成熟，教师要用科学的视角理解学生在学习中可能出现的各种错误，要从发展的角度理解这些“错误”的价值，要允许和容忍学生的错误，将重点放在弄清出现错误的原因与改进上。课堂上要能够“言者无罪，闻者足戒”，不要让学生对课堂产生恐惧感。此外，由于每名学生的自身素质不同，应根据学生的个性差异在课堂教学中因材施教。

4.创设学生想象的空间

许多中职教师的教案准备得较为充分，可谓尽善尽美，这当然是必要的。然而，课堂并非老师一个人的课堂，在实际教学中，应该给学生创设想象的空间，留出一定的“空白”由学生来参与填补，通过课堂中留有的“空白”给学生提供思考的机会，锻炼学生独立去思考问题和解决问题，并根据学生的想法来拓展教学内容。如果单纯依靠教师“一言堂”式的教学，天长日久学生就会逐渐丧失兴趣，产生心理依赖，自己不愿动脑去思考。要让学生学会置疑、学会思考，充分体现学生的课堂主体地位。此外，教师还要学会倾听，认真倾听学生的见解和讨论，并适时引导学生表达自己的观点和看法，从而更好地进行情感上的沟通与交流。

5.培养学生的创新精神

(1)教师进行教学实例设计时，需要考虑到实例的扩展性，或者在教学之初积极引导学生进行实例扩展。由于学生学习知识的深入程度不同、看待问题的角度不同，因此实例扩展也会存在一定差别，作为教师应给予积极的鼓励和支持，使所有学生都能体会到成功，从而树立学习的信心，提高他们的创新精神。

(2)注重学生个体成长的同时，还应创设班级群体的“支持性风气”，营造和谐的群体气氛，这也是影响学生创造精神的主要障碍之所在。培养创新精神要求班级成员对他人的意见和见解保持容忍的态度，同时要求班级成员之间能够互助合作、共同解决问题。教学过程中，要鼓励和激发学生相互启发、补充，实现思维上的碰撞，产生情感上的共鸣。

(3)尽量不使用诱导性的信息，让学生学会独立思考。通常诱导性信息包括齐答、抢答和教师提示几种。这些诱导性信息，会给有独立见解的学生或者其他同学造成心理压力，使学生失去了思考的空间和时间。要给学生留有“空白”，让其充分表达个人观点，培养创新精神。

三、结束语

总之，中职课堂教学过程中，有效提高中职生的课堂参与度，既可以提高课堂教学效果，又能够体现学生的主体地位。作为中职教师，应明确学生的参与主体地位，提高学生的参与热情，包容学生的个性差异，创设学生想象的空间，培养学生的创新精神，从而取得良好的教学效果。

参考文献

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[2]王佳红引导学生在自主探索中建构知识[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（广东卷）[C]，2010年。

[3]钱勇应用任务型教学法提高中职学生课堂参与度的实证研究[D].杭州师范大学，2012年。