无心插柳柳成荫

无心插柳柳成荫

任秀英

——浅谈小组合作模式在班级管理中的运用

任秀英山东省青岛市城阳区实验中学266000

小组合作教学展示的是学生在学习过程中获得知识的科学性、实效性以及持续性。实际上，学生的个性心理品质和道德情感在这种科学、先进的学习模式中，也得到了具有积极意义的熏陶；同学、老师的表扬、鼓励与赏识成为学生前进的动力，正如“随风潜入夜，润物细无声”，班级管理在这种潜移默化的形式得到了优化，可谓“无心插柳柳成荫”。

一、小组合作模式彰显的和谐与民主气氛，使学生的心情愉悦

创设和谐民主的学习氛围，有利于激发学生的创新思维，小组合作教学正是创设出一种和谐民主的学习氛围，使得学生彻底摆脱了“老师高高在上，学生仰望紧张”的心理，缓解了在全班同学和老师面前回答问题时的紧张感，从而能够轻松上阵。由于是在小组的四个人范围内探讨问题，特别是没有老师“当面的监督”，大家平等的交流，心理上放松了，气氛也和谐了，心情也愉悦了。在和谐民主的春风中，学生的心灵也得到了释放与陶冶，心情愉悦的孩子更能积极的投入到生活和学习中，形成这样的心态，就非常有利于班级的管理。

二、小组合作模式有利于培养责任感

ABCD四个等级的组合，竞争机制的设置，使得学生们知道个人的成绩关系到小组的整体实力，为了取得优秀的成绩，使自己所在的小组能够名列前茅，每一个组员都不知不觉的具有了一种责任感。责任感的建立，可以通过各种途径，尤其是八年级的孩子，正是思想成长的剧变时期，一个微小的事件也可以在幼小的心湖激起涟漪，由小而大，为将来高尚的责任感的形成，准备了诸多有利的因素。

三、小组合作模式培养了学生的自信心

学生在本组合作过程和各组的展示过程中，各抒己见，争先发言，无论是思路清晰、滔滔不绝，还是只言片语，都是独立思考的结果。在学习过程中，学生不至于只是做一个安静的聆听者，以至于慢慢的消弭了发表意见的愿望，从而渐渐失掉了信心。没有信心，学生整天唯唯诺诺，缺少了阳光感，不但不利于良好个性的形成，也不利于班级的管理。反之，一群富有活力、充满自信的学生会形成一个具有强大战斗力的班集体。

四、小组合作模式有利于高尚人格的培养

高尚人格的形成非一日之功，需要长期的教化和自身的感悟。小组合作探究的过程中，要求每一个学生都能发表意见，百家争鸣，百花齐放，这对那些整日不思进取、精力分散的学生来说是一种督促，也是一个考验。试想，大家都在参与，唯独他不积极，只是坐等“吃白食”，心理上就有些压力了，最基本的人格和尊严受到了挑战，在这种考验中，人格不断历练，趋于高尚，而具有高尚人格的群体一定能够形成具有高尚道德情操的集体。

五、小组合作模式教会学生们团结互助

因人成事的本质正是借力，借他人之力，成自己之事。这个道理在学生的心灵中印象并不深刻，而通过合作分工交流，集思广益，汇聚智慧，大家充分体会到了互帮互助的甜头，逐渐地形成了团队意识，这为他们在班级其他工作的开展中更好的团结协作，起到了有力的促进作用，而团结协作正是班级健康发展的动力之一。

六、小组合作模式有利于培养集体荣誉感

四个等级的重新组合和组与组之间的竞争机制，使得小组中的优秀者能够毫无保留地发挥自己的特长，积极地施展自己的才华，对组员积极热心地帮助，就怕小组的落后者拖了后腿；而成绩不理想的同学很不好意思，觉得不能因为自己使总分落后——这就是朴素的集体荣誉感。小组中尚且如此，何况是对自己的班级呢？崇高的集体荣誉感是班级强大向心力、凝聚力的重要源泉。

总之，小组合作探究学习模式在帮助学生高效解决问题的同时，也有力地促进了学生良好个性和道德品质的形成。学生快乐、幸福的学习着、成长着，从而使班级的管理更容易渐入佳境，蒸蒸日上，确实应当继续优化和发扬。我们有理由相信，这种模式的持续开展，必将迎来知识与道德的并蒂花开。