小学数学新课改的教学思考

小学数学新课改的教学思考

徐丽丽

徐丽丽（伊宁市第十小学新疆伊宁835000）

摘要：本文结合笔者实际工作经验，对新课改背景下，小学数学教学的新思路、新方法、新手段进行分析与探讨，以探索提高课堂教学效率与教学质量的有效途径，为小学生的未来发展奠定基础。

关键词：新课改；小学数学；教学；方法；途径

中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）10-162-01

随着新课程改革在基础教育环节的不断深入，如何引导小学生在课堂有效学习，已成为小学教师必须思考的话题。新课程标准的实施，对小学数学教学提出更多新要求、新挑战。为了更好地实现小学数学新课改的教学目标，笔者总结自身工作经验，对小学数学教学改革提出几点个人浅见：

一、激活学生学习兴趣

由于小学阶段的特殊性，小学生的思维正处于形象思维发展阶段，因此在教学过程中，应充分考虑学生发展特点，结合已有的生活经验与知识体系，有针对性地组织有意义、有情趣的活动，以激发学生兴趣，提高学习效率。例如，在学习比例尺过程中，教师可向学生展示一幅校园内的平面图，让学生与实际情况对比。由于这是学生熟悉的事物，因此兴趣浓厚，产生了探究欲望，对提高学习效率起到事半功倍的效果。通过学生的反复比较与分析，再加上小组讨论形式，学生发现了校园实际情况与平面图布局、比例是一模一样的，只是大小不同，进而了解了比例尺的含义。

再如，学习按比例分配过程中，教师可以设计这样一道应用题：将120公顷的土地平均分给村里1～4组村民，这样是否公平？把土地平均分成6份，分别种植不同的蔬菜，是否合理？学生对这种实际问题非常感兴趣，自觉进行讨论、研究，最终提出“按比例分配”的内涵，并记忆深刻。通过这种举实例的方法，学生意识到数学就在自己的身边，与自己的生活密切相关，并对数学产生兴趣，这与小学阶段的认知规律相一致，学生将在今后的学习与生活中，自觉应用数学眼光来观察、认知事物，实现有效的知识迁移过程。

二、积极转变教师角色

在新课改全面推行的大背景下，要求教师及时更新观念，适应自身角色的变化。过去，教师是课堂的主体，是知识的传授者；但是随着教学改革的深入，教师成为学生学习的组织者与引导者。在课堂教学过程中，教师应适当引导学生、启发学生，甚至与学生加强合作，共同探讨知识、寻求真理。如果在教学过程中出现错误，教师应勇于承认，成为学生的好榜样；通过师生之间的良好沟通，构建和谐、民主的关系，对提高教学效率具有重要意义，可进一步优化课堂教学有效性。

三、实行有效的课堂提问

在小学数学课堂教学中，提问的重要性不容忽视，已成为新课改背景下开展有效教学的重要手段，也是师生交流的主要途径。通过合理、有效的提问，更利于激发学生求知欲望、集中注意力，促进学生创新精神、创新能力的发展。因此，教师应注重组织课堂提问，让学生掌握思考、探索的主动权。例如，在学习“圆”的过程中，教师先将一个实物圆展现给学生，引导学生分组讨论，了解圆的基本概念，认知圆的各部分名称及特征。教师则根据学生的实际情况，尽量给学困生更多展现自我的机会，将简单的问题留给他们，提高学习的信心；进入授课环节，教师应继续提问，让学生自己动手，将椭圆形、正方形、圆形分别沿着一条直线翻滚，并在纸上描出滚动痕迹，对此现象进行分析。这时候，教师就可以寻找优等生进行回答，调动他们的积极性，引导他们接受有挑战性的问题。同时，其他学生也可在讲解过程中发现圆心的运动规律，最终得出“圆心到定点的距离等于定长”的结论，了解圆中各点具有均匀性特征。通过以上举例，教师注重遵循提问的合理性、适度性原则，这样既调动了学生的积极性，又可有效提升课堂教学效率。

四、应用多媒体辅助教学手段

在新课改发展的大背景下，对小学数学教学模式、教学方法等提出全新要求，更注重对学生学习态度、学习能力的培养，引导他们积极、主动地加入到知识建构中。为了在课堂营造良好的数学知识氛围，激发学生兴趣，应积极、主动地采取多媒体教学辅助手段，实行人际互动，提高学生参与性，真正成为课堂的主人。例如，在学习“一个数是另一个数的几分之几”过程中，教师可利用多媒体中的Flash程序设计“拿玩具”的游戏：在一个篮子中装了30样玩具，由4～5个学生参与到游戏中，分别要求他们拿走总数的1/2，再从剩余玩具中拿走1/3，最后拿走剩下的1/5。让学生在课堂用鼠标进行操作，看谁操作的又快又准。这样，原本枯燥的分数计算过程变成形式多样的游戏，学生兴趣高涨，增强记忆。

五、实行有效的多元评价

只有一个精确的衡量尺度，才能正确评价学生。作为一名小学数学教师，应该深刻地意识到，好学生不是在打骂中成长的，而是需要适度的鼓励、夸奖与赞美。例如，在学习圆柱的相关知识过程中，教师让学生自主观察，寻找有效的实验方法等，以此获得圆柱特征等知识点。从以往的教学实践来看，可能有些学生会回答“圆柱就是三个面构成的一个圆形”，作为教师，及时表扬学生的观察能力；有些学生在验证圆柱上下底面积相等时，由于方法错误而造成结果错误，这时候教师则应客观地进行评价：虽然这个方法是错误的，但是你敢于表达自我的精神值得大家学习，请再认真想一想。这样，教师在课堂评价过程中，以多维化的眼光审视学生，表现对学生的关爱与认可，才能更好地激发学生热情，帮助学生更好地认识自我，建立学习的信心。

由上可见，在小学数学教学过程中，教师应积极转变观念，适应新课改的发展要求，提高课堂教学的有效性，引导学生养成良好的学习习惯与学习态度，提升课堂教学效益，以此促进学生数学知识能力的成长，实现小学数学课程的可持续发展目标。

参考文献

[1]郑强.浅析新课改背景下小学数学课堂教学模式的变革[J].科学大众（科学教育），2011（4）.

[2]石常青.浅谈小学数学教学方法之初探[J].课外阅读（中旬），2011（2）.