诗歌引领、读写结合、以简驭繁

诗歌引领、读写结合、以简驭繁

周家杰

——浅谈如何开展初中作文教学

周家杰福建省尤溪县第三中学365100

曾在一次作文课堂上把夏宁的小诗《甜蜜的复仇》引入课堂：“你的影子加点盐/腌起来/风干老的时候/下酒”学生为这样的奇妙的表达欣喜不已，热情被激活，兴趣被引发，几次朗读，少许的点拨，不少学生甚至模仿诗歌形式大胆进行创作。反观我们现在的作文教学：学生一提作文就烦，就唉声叹气，没有丝毫的写作欲望，所作之文，文思枯涩内容空洞，言之无物，东拉西扯，拼凑字数。究其原因只是我们片面注重写作技巧的讲解、传授，而没有唤醒学生的写作激情欲望，忽视了对学生语文综合素养的培养。

苏霍姆林斯基说：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的感情和美的清泉，就不可能有学生的全面智力的发展。”《教育的艺术》），“要养成纯正的文学趣味，我们最好从读诗入手。”（朱光潜）在教学的实践中，我们不难发现学生对诗歌诵读琅琅上口，对诗歌写作跃跃欲试。我们不妨以诗歌写作教学作为作文教学的另一个切入点。通过朗读能力、想象能力的培养，观察能力、练笔的训练，学生会在诗歌的朝露中沐浴，不断地增加灵气，增添秀气，成长为一个个具有充沛感情的灵秀人才。

如何引导学生对诗歌的学习与作文教学的有机结合？本文结合教学实践，谈谈自己的一些看法。

一、美读吟诵、声入心通

《语文课程标准》中明确提出:“要加强诵读涵咏，在诵读涵咏中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。”自己在教学实践中，注重指导学生对诗歌的朗读，鼓励学生在早自习、教学课堂上扯开嗓子，忘我吟唱，摇头晃脑，或婉转，或铿锵，美读吟诵。品读岳飞的《满江红》、文天祥的《正气歌》、陆游的《十一月四日风雨大作》，为其感动而激发出强烈的爱国之情；读“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”等诗句，为其所表现出来的积极进取、奋发昂扬的崇高理想所鼓舞；从“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”感受友情的真挚；从“谁言寸草心，报得三春晖”中感受母爱的伟大；从“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”中感受乡情的眷恋——美读吟诵、声入心通，只要心灵之窗打开了，就可以用潜移默化的方式诱发学生对生活的感受，促进学生作文能力的提高，并有意识地用丰富的感情去唤起、激发学生的情感体验。情溢于胸而现于笔尖，学生的写作热情自然就会激发出来。

在教学中除了教授课程教材外，鼓励学生通过各种渠道收集各类型的诗歌进行读诵，并在班级开展“每天一诗”、“课前一诵”、“每周一节（自习课）诗歌交流品评课”等。虽然每天只花短短的几分钟时间，但是日积月累，自然是“腹有诗书气自华”。通过反复的吟诵积累，开拓学生视野、积累习作素材，让学生“得心应手”，做到心里有物、笔下有话、胸中有激情、脑袋有灵感。

二、探寻佳妙、启迪思维

叶圣陶先生说：“要鉴赏文艺，必须驱遣我们的想象。”在教学时应抓住诗歌的佳妙处，激发学生的想象、联想，带领学生走进诗歌营造出的优美的画面中去：“长江万里白如练，淮山数点青如淀，江帆几片疾如箭，山泉千尺飞如电。晚霞都变露，新月初学扇，塞鸿一字来如线。”诗歌七个比喻不仅对浔阳晚景有线条的形象勾勒，色彩的描绘点染，而且给人想象无限。学习《过故人庄》一诗时，引导学生想像营造出来的美妙画面：一个普通的人家，一餐鸡黍的款待，鸟鸣鸡叫的悦耳，泥土稻花的清香，农家田园的和谐景致，在平淡中蕴涵了深厚的情味，领会字里行间所描绘的恬静秀美的农村风光和淳朴诚挚的情谊。

教学王维的《山居秋暝》时引导学生体会精美的构思：明月、苍松、清泉、山石、浣女、渔舟等交错连缀的美好意象组成的一幅恬美的山居秋暝图。全诗充满浓烈的诗情画意，喧闹、静谧的巧妙安排，以及景是学生们熟悉的景，情是学生们感受到的情。教师有意识地指导学生想象心目中的山村秋日傍晚的恬美景色。引导学生细致观察、精心选点、巧妙构思。

三、精心引导、随文练笔

诗歌是一种抒发个人情感的文学样式，它的创作是个性化的，这就决定了诗歌写作的独特价值。中学生思维活跃，有较多幻想和想像的创新成分，而且感情世界丰富多彩，这些思维中的闪光点和丰富的情感情绪有时会稍纵即逝。诗歌形式短小灵活，能够及时地记录和捕捉下情感。因此，可以培养学生坚持用诗歌的形式来记录真实情感的良好习惯。

教学马致远的散曲《天净沙·秋思》时，引导学生细细地品味曲中“枯藤、老树、昏鸦、小桥……”的一组九个意象所要寄寓的作者的意旨。课后让学生（时值残秋初冬之季）观察校园一株夕阳西下时的老樟树，村边小桥流水，观察门前庭后的叶落藤枯，让他们自由描述，并写下自己的感受。

学习余光中《乡愁》时，借助课堂营造的诗情，让学生进行模仿创作：小时候，母爱融在乳液里；吮着它，香甜甜——指导学生写作《夏》时，尝试让学生借鉴“七八个星天外”“听取蛙声一片”“稻花香里说丰年”三个画面让学生联系生活实际，进行构思写作。

学生的练笔，神思飞扬，浮想联翩。这样的练笔不仅是一次习作实践，更是对文本进行的一次“再思考”和“深加工”，而这种更进的深入可能使学生在情感态度价值观方面产生某种“顿悟”，升华了对文本的情感体验。