探索新教材下的初中英语学习

探索新教材下的初中英语学习

吴建利

吴建利（陕西省岐山县祝家庄初级中学陕西岐山722400）

摘要：在新大纲新教材的使用过程中，旧的教学观念和旧的教学方法已开始得到改变和改革，并出现了诸如情景教学、活动教学和语篇教学等贯彻交际思想的新的教学方法。但教学改革之后，对课堂教学效果进行评估和测量，仍然要借助测试这一手段。从目前的情况看，尽管教学思想、教学大纲和教材已改变了，但英语测试命题中，旧的观念和思维方式继续影响着我们，测试的内容和方法上仍不同程度地存在着以语言知识为主要测试内容、以笔试为唯一测试方法的现象。这使得作为教育评价手段的英语测试不能与英语教学改革的潮流相适应，对英语教学不能起到良好的促进作用，反而有可能拖慢英语教学改革的步伐。因此，中学英语测试改革的重要性已摆到我们的议事日程上来了。

关键词：测试；教材；方法

中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2018）04-0204-01

初中英语教学在学科教学中有着十分重要的意义,随着考试制度的不断发展完善以及新一轮课程改革的实施,作为基础教育的英语教学地位日益突出,在这种背景下我们英语教师更应该冷静思考,认真审视自己的教育教学行为。测试是教育测量和教育评价的重要方法。英语测试则是对英语教学工作的实际效果进行评价和测量的主要手段。因此，中学英语测试命题工作的重要性就不容忽视。

一、中学英语测试命题的形式及分值分布的设置

新教学大纲明确规定，考试和考查要包括笔试、口试和听力测试等部分。因此，一份有效的英语测试试题应由这三个部分组成。各部分的分值应根据各年级对听说读写要求的侧重点来分布。

二、测试命题方式和测试内容的确定

新教学大纲规定，“组织考试和考查时，既要考查学生的英语基础知识，更要考查学生运用英语进行交际的能力。”在口试、听力和笔试这三种形式测试命题时，都应体现英语基础知识和运用英语进行交际的能力的考查。又由于新教材具有信息输入量大的特点，并且新教学大纲对交际功能项目、词汇和语法的教学要求是分为理解和掌握两个层次的，故以上三种形式的命题内容也应体现这两个特点。

英语新课标提出：“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整，还应该积极利用其他课程资源……”可见，在新课程理念下，课本不是教学的全部内容，教材是可变的、发展的和开放的。我们提倡教学过程中，教学目标、内容、知识传授的深度和广度既应以教材为主要依据，又应结合教师实际和学生现有的知识、技能、思维水平、学习心理等实际，灵活地、创造性地使用教材，防止教学中机械地“以教材为本”。

三、拓展和补充教学内容

当前，中学英语课堂教学重“精”轻“泛”，可理解性语言的输入量十分有限，严重制约了学生语言运用能力的发展。因此，教师应根据需要对教材内容进行延伸和适当的补充。中学生正处于记忆的黄金年龄段，教师应引导学生记忆单词，扩大词汇量，使他们成为高效的学习者。教师还应适时增加相关的阅读和写作训练，或让学生在阅读的基础上展开讨论等。

四、更新教学方式，活化教学内容

教师在教学中应增强英语教学的开放性和灵活性，更新教与学的方法，让教材为我所需，为我所用。现行教材中的有些课文内容略显枯燥乏味。此时，教师不能受制于教材和教参，而应设法使静态的文字变成活泼的交际活动，使学生在语言运用中学习语言，在创设的语言环境中运用语言。

教学心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋认真思考，并以最简捷、最有效的方法去获得最必要的知识，这就是求知欲。可以说，没有兴趣就没有求知欲。当学生初学英语时，兴趣都很浓厚。我们通过几种方法来帮助学生更好地掌握英语学习。

1．激趣法

一方面，我帮助学生在认知领域里学会动脑，传授可供思考的知识，避免死记硬背。比如在引导学生读、记单词时，就教给拼读规则。同时，继续采用新奇而具“刺激”的教学手段，如放录像，挂图配合录音，开展“默写单词、首诵句型”的竞赛，等等，以帮助学生维持兴趣。另一方面，在情意领域里，我帮助学生了解学习材料，明确学习目的，以提高学英语的理性认识。同时，帮助学生建立英语学习的目标体系，指导他们寻求达成一个个目标的途径和方法，鼓励他们在达成目标的过程中克服困难，磨练意志。如此不断努力，一个个目标实现了，积小胜，成大胜，学生的学习兴趣就更大、更持久。

2．创设情境法。

课堂教学中等讲英语，让学生置身于英语的语境之中。利用实际生活情景，表演情景，模拟交际情景，直观教具创设情景等形式，帮助学生听懂英语，进而理解枯燥的单词、乏味的句型。课堂答问，师生用英语作简单对话。遇到内容育情节的课文，组织学生扮演角色，说一说，演一演。

3．活动育智法。

活动为了巩固、扩充知识，活动为了发展思维、培养能力，则是我所说的“活动育智法”。根据大纲要求和教材的知识体系和能力训练体系，分单元设计活动内容、活动形式。“对学”之间的活动主要是随时随地，见缝插针，触景生情，自由会话；还时常举行朗读、讲故事、练说话竞赛，期末举办英语晚会等，以训练和提高学生的读、说能力。

这些活动、既与教材的知识体系和能力训练体系相配合，又相对独立自成一个活动课体系，由易到难，由浅入深。如此安排，克服了课外活动的盲目性、随意性，提高了活动效果，真正使课外活动成为英语教学的有机组成部分。

参考文献：

1刘明芳;;浅谈英语写作的小组合作[J];中学生英语(初中版);2010年26期

2何小波;;“自主互助学习型教学模式”下的初中英语课堂小组合作学习初探[J];成功(教育);2009年09期

3董洪金;;初中英语小组合作初探[J];新课程(上);2011年04期

4胡雪琳;;初中英语教学学习型小组合作学习策略探究[J];新课程研究(上旬刊);2011年08期