语文合作教学之我见谢翠英

语文合作教学之我见谢翠英

谢翠英

中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2018）12-071-01

传统教学模式主要以教师为主导，一切教学活动紧密围绕这教师进行，由此一来，教学很容易出现随意和主观化现象，这种教学模式忽视学生学习自主性。学生才是学习活动的主人。教师只是扮演着引导者、组织者和管理者作用，学生自主性不高往往带来课堂学习气氛沉闷，这种教学模式已经远远落后于时代发展。因此，新课改便应运而生。新课改背景下的小学语文教学是一个自主、合作和探究的过程。为此，教师要以新课改为引领，推动合作教学深入到语文教学各个环节，以期提高学生语文素养。

一、合作教学运用到小学语文课堂教学中的重要意义

合作教学是以学生合理分工，共同完成某种学习目标。小学阶段是教育的初始阶段。小学生可塑性很强。随着人们思想改变，独生子女已经成为一个普遍现象。独生子女尽情享受着父母的浓浓爱意，造就他们不懂得分享，不懂得感恩，缺乏和其他人合作交流。而通过合作教学，推动每位学生茁壮成长，逐步提高小学生的合作意识、交际能力、创新精神、竞争意识、适应能力、抗挫折能力等等。最终培养完善的人格。而合作教学运用到小学语文课堂教学中，有助于学生获取系统和专业知识基础上，提高学生逻辑思维、想象能力和文学素养。

二、新课改背景下的小学语文合作教学

1.更新教育思想

新课改关注学生学习自主性，将学习时间和空间交给学生，然而，这并非意味着学生可以放任自流，并不排除教师的独特作用。新课改倡导教师引导者作用，小学生在自主学习和学习积极性上犹太提高。尽管合作教学倡导学生互相学习，然而，这需要教师充分发挥自身引导作用，以期更好的实现教书育人的目的。因此，教师的作用不容小觑。

2.合理分组

合作学习往往以小组的形式实施的。为此，教师要将全体学生分成一些学习小组，并布置不同的学习任务。首先，教师需要将全体学生合理分组，这直接影响到合作教学的效率。在分组时充分考虑学生性别、学习能力、理解能力、兴趣爱好，力求每个小组男学生和女学生数量、性格、学习能力等等方面适宜，这有利于提高合作教学效率。此外，各个小组分工明确，以期激发每位学生参与学习的主动性，以免合作教学流于形式。

3.多种方法有效结合

问题法、表演法和讨论法是小学语文合作教学的三大方法。问题教学法是以为题作为教学出发点和落脚点，这种问题可以是教师提出，也可以是学生提出，方式可以是教师问，学生答，也可以是学生问，教师答，问题可以是重点和难点，以期充分激发学生学习自主性。表演法是将课文角色分配给学生，要求学生结合自身所想、所见和所感去演绎课文中某个角色，以期加深理解所学知识和灵活运用所学知识。而讨论法是一种常见的合作教学方法，以小组的形式对某些问题进行深入讨论，要求个个人小组分享彼此讨论的过程和结论，以期进一步提高学生勤于思考和概括能力。

4.综合运用

合作教学法可以运用到各个教学环节中。比如：课前、课中和课后。课前的目标主要是预习，以期为课堂讲解奠定坚实基础。在课前预习阶段，教师可以将全体学生分成若干学习小组，要求学生进行快读、慢读、细读。在阅读中了解课文主题思想和主要人物性格特点，在讨论中激发学生学习兴趣。最大限度发挥语文学科的人文性和工具性。在课堂教学中，教师可以让每个小组成员分角色阅读、轮流阅读。以期互相激励和互相改进，提高学生动口、动脑和动手，逐步提高学生阅读能力。在课后，也可以以小组形式互相批改作业，在批改作业中查漏补缺，在批改作业中加深理解和强化记忆。

言而总之：合作教学有利于激发学生学习兴趣、调动学生学习自主性，顺应新课改倡导的自主、合作和探究学习，对于小学语文课堂教学而言，具有重要的理论意义和现实意义。合作教学是一项艰巨性工程，具有复杂性和阶段性，涉及的内容远远不止本文提及的。为此，教师要深入研究、勇于反思和积极实践，以期充分挖掘合作教学巨大优势，为高效课堂奠定坚实基础。