公安院校教师专业发展的探究

公安院校教师专业发展的探究

王晓晨

中国刑事警察学院辽宁沈阳110854

摘要：公安院校的教师在开展教育的过程中，面临着专业素质不过硬的困境，这对我国公安教育事业的发展带来了诸多问题。因此，重塑教育理念，从教学与科研等角度出发，发展公安院校教师专业水平，打造优秀的教师团队，是当前公安教育事业的重中之重。

关键词：公安院校教师专业发展队伍建设

我国目前公安教育事业的重点就是要通过提高教师队伍的质量以满足社会形势和教育水平对于公安人员的教育需求。近些年来教育的发展使得公安院校的教师队伍专业水平基本可以满足公安院校对公安人员的教育与培养，但是仍然存在一些有待解决的问题，例如理论水平与实践能力不适应、科研水平滞后于社会公安实际发展等。所以，当今公安教育事业发展的重点在于提高教师队伍质量、优化公安教师专业发展。

一、当前公安院校教师专业发展的困境

教师专业发展是当今全球教育领域的一个研究热点，其概念主要分为两类：一是指教师个体成长的过程，二是指教师教育过程，也就是指促进教师成长的过程。从当前公安高校的实际情况出发，教师更多的是自愿形成导致。因此，在本文中，笔者将从教师个体的成长过程出发，探讨教师在专业素质养成方面所面临的问题。

1.职业规划不明确，发展动力不充足

教师职业群体普遍都会对照专业要求逐渐形成自我的职业规划以及对于预期目标的长远化认识，这是教师对自我认知以及自我期望的反映。由于我国公安教育长期面临在教学过程中更为强调教师的教学价值也就是工具性价值从而忽略了教师本身所具有的内在价值，导致出现公安院校教师的自我职业规划意识薄弱、内在发展动力不足的现象。部分公安院校教师仅满足于传道授业解惑，而缺少主动学习进步的意识，缺乏主动探索创新的精神。同时，由于公安院校教学任务重、职称评聘压力大，往往会使教师产生职业疲倦感，消极、机械地重复性工作，自身内在发展动力严重不足。

2.掌握知识不全面，专业素质不过硬

对于教师的专业发展来说，知识水平是其专业发展的基础。教育学家们从知识来源与知识功能将教师需要牢牢掌握的知识分为了特定学科知识、教育理论知识、教学情境知识三类。以上三类知识对于公安院校教师来说缺一不可。然而，我国公安院校起步较晚，公安类专业建设也不够成熟，各项教育资源与普通高等高校相比，发展比较滞后。公安院校教师又大多毕业于普通高等院校，虽然在特定领域具备良好的基础理论知识，但由于缺少对公安实战和最新动态的了解，很容易造成知识结构老化、教学与实战脱节等现象，导致院校的人才培养质量始终无法得到全方位的发展。

3.制度环境不科学，评价体系不健全

大多公安院校都会以加强教师队伍管理为目的制定相关的规章制度，但在这种约束性的制度中，惩罚措施往往远远大于激励措施。学校为了提升教师授课标准，加强规范管理，通常会统一制定一系列条条框框的要求规定。这样的制度与“以人为本”的理念背道而驰，不但会让教师变得小心翼翼、亦步亦趋，也大大限制了教师自身的创造性。同时，评价体系不健全，也是阻碍教师专业发展的绊脚石。当下，各公安院校的评价体系往往过于单一，通常以考试分数作为教师水平的标尺，进而忽略了评价体系的主体倾向。这种长期以往的不健全评价体系，会阻碍教师专业水平的健康发展，会误导教师“唯分是图”，滋长功利主义，使教师不能真正地全身心投入到教学中。

二、优化公安院校教师专业的策略建议

1.注重团队集体效能，创新建设管理体系

一个集体的种种行为倾向往往能很大程度上地影响集体中个人的行为倾向，建设一支优秀的有良好的共同愿景的教师队伍，对于优化公安院校教师专业是非常重要的。从这个角度出发，树立良好的教师队伍共同愿景，根据公安院校的实际情况创新建设教师团队管理体系，使得这种教育模式具有良好的生命力，可以源源不断地为公安院校提供优秀的师资力量。

要创新绩效评估考核机制。对于一个教师团队而言，想要合理调动内部良性竞争，促进教师个体的强大发展动力，一个科学的考核与奖励机制是十分重要的。以个人工作进行考核的科学合理的评价为基础，将团队工作考核与团队发展预期目标相结合，既注重个人的纵向发展也能看到个体在集体中的角色发挥与成长进度。在奖励方面，教师是一个知识水平高的职业群体，其更为注重的是外界对自我的价值认同。公安院校应该切实了解团队中每一个体的职业规划与自身喜好，把握好奖励的类型，注重物质与精神奖励相结合，优化公安院校教师专业。

2.将微课理念与教师专业培养相结合

当代教师群体的成长阶段是远离信息教育的，他们的学习阶段伴随着黑板与粉笔的传统教育模式，更为注重的是文本阅读。微课理念与教师专业培养相结合有利于公安院校教师利用新的教学方式适应当今信息化的教学时代。微课与传统课程最大的不同之处在于它要求教师能够在短时间里清晰地说明、讲解某个独立的知识点，即不但要有完整的教学过程，同时也要有基本的教学环节和独特的教学设计。这就要求作为设计者和主体者的公安院校教师必须具备过硬的专业素养、良好的掌控能力和灵活的教学智慧。教师不仅要根据不同专业学生的特点选择不同的教学策略和思路，同时也要尽可能地使教学内容实用化、简单化，摆脱过去自上而下的灌输式教学，主动与当下公安工作相联系，强化教学内容的应用性和专业性。因此，微课的设计录制不仅能加深公安院校教师对专业知识的理解，同时也能重塑教师教育观念，增强自身信息素养，从而使公安院校教师的专业能力得到全方面提升。

想要通过微课理念优化教师专业发展，公安院校需要从以下两方面入手：

（1）调动多方面资源，搭建微课教育阶梯并建立公安微课的长效机制。公安院校应加大对网络学习平台的投入，并从学校层面设置分管机关，专门严管微课相关事宜。公安院校的网信中心应定期对微课网站进行管理与维护。校园网的全面覆盖也是建立微课教育长效机制的重中之重，保证学习主体的随时性与教学资源的及时性、多样性。

（2）对于公安院校中不同年龄层次与不同水平的教师队伍设置不同的微课培训内容，使得教师都能够最大程度上优化专业领域，缩小不同年龄段的教师的专业素质水平差距。同时组织教师和微课专家组建微课师资专家团队，实现资源共享、共建共用。如此，才能使“微课”这一大数据时代出现的新的教育形式成为促进公安院校教师专业发展的有效途径。

3.加强教学反思

教学反思是教师个人发展中重要的组成部分,也是教师专业水平提升的重要渠道之一。教师通过思考与观察来审视自己的教学理念和教学活动，以加强理论学习等方式对自己教学行为中不足的地方做出及时的调整与重构。以一个主动学习者的身份去反思体验，实现理论与实践的良性互动，进而使自身专业水平得到真正的提高。

教师对教学实践的反思可分为积累经验、观察分析、重新概括和积极验证四个主要环节。积累经验阶段是教学反思的起步阶段，指的是教师通过自身过往的经验发现问题，明确地意识到不足的存在，同时形成解决问题的欲望。而观察分析阶段是教学反思的基础阶段,这一阶段要求教师要以批判的眼光、客观的角度反照自己，以问题为导向通过有计划、有步骤地信息查阅、走访调研、学习讨论等方式分析出问题的本质及产生的原因。重新概括阶段是教学反思的关键阶段，教师需要从头审视整个教学过程及其理论依据，以上一阶段的知识积累为基础，找出解决自身问题的方法和途径，进而提出假设，制定出行之有效的新策略。积极验证阶段是教学反思的终极阶段，也是评价阶段，这一阶段的任务是通过教学实践去验证之前假定方案的科学性和操作性。教师在验证过程中又会发现新的问题，产生新的感悟，进而再开始新一轮的循环。

在这样一个往复的“发现问题——解决问题”的过程中,教师通过长期的反思、追问，可使自身教学水平和专业知识得到持续性的提升，教学技巧也日益成熟完善，真正实现自身专业水平的成长。

建立科学的管理体系、形成有效的培养模式对教师的发展具有十分重要的意义。各公安院校务必要提高对教师专业发展的重视程度，将其放到学院建设规划的首要位置上。不但要时刻关注教师的需求状况，更要及时采取有效的方法策略，为教师专业发展提供足够的支持保障和良好的生态环境。如此，才能建设出高质量的师资队伍，实现教师专业发展与学校办学质量的共同繁荣，从而进一步推动我国公安事业新发展。

参考文献

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[2]林崇德申继亮辛涛教师素质的构成及其培养途径[J].中国教育学刊，1996，（2）。

[3]易菲MOOC时代教师专业发展路径研究[J].软件导刊，2004，（4），35。

[4]张大均主编教育心理学[M].北京，人民教育出版社，1995。

基金项目

本论文为辽宁省教育科学十三五规划项目《教师核心竞争力视域下的公安院校教师发展研究》的阶段性成果。

作者简介

王晓晨，沈阳人，1989.12，中国刑事警察学院痕迹检验技术系研究实习员。主要研究方向：公安教育理论建设。