由《精卫填海》一课的教学设计引发对《山海经》整本书阅读教学的几点思考

由《精卫填海》一课的教学设计引发对《山海经》整本书阅读教学的几点思考

杨晓娇

杨晓娇（新疆乌鲁木齐市第四十一小学新疆乌鲁木齐830000）

摘要：教育家叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中最“读整本书”提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”，这是第一次明确提出要读整本书。基于对整本书教学的初步理解，设计了《精卫填海》一课的教学设计，旨在学生通过课堂教学，在整本书阅读中去领略经典篇目，学习古典文学语言的简洁雅致，提升学生的语言能力和语文素养。

关键词：《精卫填海》；《山海经》；教学设计；整本书阅读

中图分类号：G685.88文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）10-221-01

[正文]

习近平总书记在谈读书时，提出了“三要”：要爱读书、要读好书、要善读书。而如何秉承"三要"进行整本书阅读呢？小学阶段进行整本书阅读不但成为了可能，而且成为必须要做的事情。下面是我在进行整本书阅读导读课教学设计和反思以及我对整本书阅读教学的一些自己思考。

一、《山海经》整本书阅读导读课教学设计

教材分析：

《山海经》是一本先秦古籍，这本书中《精卫填海》一文首次入选小学语文统编版教材课文。《山海经》对于四年级的学生来说，有很不错的阅读价值。

教学目标：

1、通过课程的学习，感受精卫坚持不懈、锲而不舍的精神，激发学生阅读的兴趣。

2、指导阅读整本书及片段，让学生在阅读中体验到读书的快乐。

3、通过阅读，指导学生学会阅读小古文的简单方法，感受神话故事的异想天开。

教学重点：指导阅读整本书及教学片段，让学生在阅读中体验到读书的快乐。

教学难点：通过阅读，指导学生学会阅读小古文的简单方法，感受神话故事的异想天开。

教学准备：课件、《精卫填海》原文

教学过程：

（一）激趣导入

1、与学生交流，你了解哪些神话故事人物?能简单介绍一下，说说你为什么喜欢？

2、你知道这些神话人物最早出自于哪一本书？

（二）了解和学习《山海经》

1、请学生观看书的封面，说说你的发现：（书名、作者、出版社、插画等）

2、根据书名，猜测书中内容，学生交流，理解“山”“海”的意思，大概猜测书中的内容。

3、认目录，再次猜测书中内容。指导学生看看本书的目录，看看有何发现？（按照游历的地区划分，按照神话人物、动物（鸟、兽、鱼等）、国家划分）

4、小结：《山海经》的内容与价值

（三）《山海经》之“鸟”——精彩片段我来读

1、出示《山海经》中精卫填海片段：（统编版四上课文选段）

出示小古文，请学生一起读一读。

（1）用自己的方式说一说小古文的意思。

（2）运用联想，想象她在填海的过程中遇到了什么困难，又是如何去克服的？（学生交流）

2、出示书中对其他鸟类的描述：凤皇（凤凰）、比翼鸟等，

3、请学生读一读，感受《山海经》中鸟的奇特之处。

（四）梳理阅读整本书的方法

1、根据板书，理清阅读书籍的方法

2、出示阅读计划单，指导学生进行阅读计划，布置读书任务

3、介绍书中其他有趣的地方，引发学生读书的兴趣。

二、《山海经》阅读导读课的教学反思

基于对整本书教学的初步理解，我设计了教学设计，从观察《山海经》一书封面入手，循序渐进。通过封面、书名、目录为出发点，让学生通过猜读方式，对文本内容进行猜测和探索，并选取其中一篇《精卫填海》进行文本讲述，指导学生读好文章、了解文本特点和内容、引发学生阅读兴趣。课堂最后，又系统了梳理了整本书的阅读方法，激发学生的阅读求知欲。一节课下来，自己也有了以下一番深刻的思考：1、在进入《精卫填海》单篇教学中，读的程度体现的不够，对于学生在读文过程中出现的错误需要及时纠正和强调。要落实语言积累，依旧要以“读”为本。2、在给学生选择推荐的书籍，还是要讲求精益求精，版本要正规、规范。3、在阅读课教学中，教师的方法指导要得法于课内，应用于课外，从而才能更好对的提升学生的语言能力和语文素养。

三、基于《山海经》整本书阅读教学之我见

整本书阅读，读什么，这一点很重要，甚至可以说是最重要的一点。我们面对的是小学生，而他们正处于世界观形成的重要阶段，多读些能够打下精神底子的书尤为重要。什么是打下精神底子的书？说白了往往就是我们说的“经典”，远的说有《论语》《诗经》《唐诗三百首》之类，所谓的经典就是经历了时间的考验，在历史的长河中，它的价值能够不断被不同时代的人发掘，滋养着一代又一代人的精神世界。

当前人们的阅读，大量看到的是心灵鸡汤式的东西，往往只重视思想感情、人生体悟等等，这样的读并不能凸显语文学科的本质。因此，我们在选书开展整本书阅读时，要将是否能让学生在阅读中提升自己的语言运用能力作为重要指标。我们要让学生在整本书阅读中去领略古典文学语言的简洁雅致，在整本书阅读中去感受、品悟、学习，如《山海经》中的文言文体，“文不甚深，言不甚俗”，其语言的简洁精练、生动传神、晓畅自然、灵活多变，非常值得学生去学，这样的整本书阅读才是真正具有“语文价值”的整本书阅读。

其实老师要做的是了解学生的真实需求，从他们感兴趣的书籍入手。具体做法，一是转变观念，提倡“好读书才能读好书”，允许学生去阅读、购买经典的书籍；二是创设良好环境，学校的图书馆、班级的阅读角等，都可以成为学生们分享阅读的最佳场所；三是开展活动，通过“师生共读”“名作荐读”“读书沙龙”“读书推荐”的分享、小报、征文活动等，引导学生去关注读书，把学生的兴趣吸引到读书中去。等学生读书的兴趣浓郁了，通过开展各种各样的读书活动，逐步让学生认识到什么样的书更有价值，什么样的书对提升自我更有益处，只要真正开始读了，读的书就一定会越来越好，越来越有价值，大家互相学习也是一个交流读书的分享点。要相信学生的眼光和成长的内在需求。

整本书阅读教学任重而道远，唯有带领孩子们多读书、读好书、好读书，深入钻研，我们的阅读课堂才会更加的温暖人心。