如何上好高三生物试卷评讲课

如何上好高三生物试卷评讲课

赵克平

四川师范大学附属中学610066

摘要：试卷评讲课是高三生物复习备考中最为重要的一种课型，试卷评讲课效率的高低直接决定着学生生物成绩的好坏。本文基于高三学生听课被动、试卷评讲课堂单调等特点，就如何提高试卷评讲课的教学效率提出了几点建议，以供大家借鉴与参考。

关键词：分析试卷试卷评讲注重反馈

一、分析试卷

一份好的试卷本质上是一个科学的测量工具，试卷得分只是运用这一工具得到的一个精确的测分，不是学绩测验的最终目的，因此必须对试卷结果进行分析和解释，这也就是我们常说的试卷分析。

1.对试卷本身，我们应分析其信度和效度，并确定其分数分布。在日常教学中，我们参考的主要是测试结果中体现的平均分（成绩数据集中趋势）、标准差（相对平均分的离散程度）、分数分布（一般为正态分布，在总结性评价中，负偏态才说明教学是有效的）、试题得分分布（了解期望难度的布局与实际情况的差异）等。

2.对教学活动，为了对教与学提供反馈信息，从而改进教学、促进学习，我们要分析试卷知识结构分布、能力要求、难度层次，统计各小题得分率等。

二、评讲试卷

评讲是学科教学中不可缺少的环节。对学生来说，习题评讲也是他们非常关注的，尤其是高考复习阶段。我们认为，习题评讲要充分发挥习题评讲课的功能。

1.讲激励与鞭策。教师在讲评试卷前应对一部分学生进行心理指导，帮助他们分析成功之处、失败之因，学会正确的自我肯定与否定，从而使学生重获自信、恢复进取心，切忌一味地批评。激励应贯穿讲评的始终，对一直较好的学生要激励他们找准差距，对进步大的学生要激励他们再上一层楼，对分数不高的学生要捕捉其闪光点，激发他们的兴趣。通过讲评，充分调动各类学生学习生物的情感意志、兴趣爱好等积极因素，激发勤奋好学的愿望，促进智力因素与非智力因素协调发展，从而实现大面积提高教学质量的目的。

2.讲错误典型与错因。教师在试卷讲评课前，可以提前布置学生对照参考答案纠正试卷中的错误，查找生疏、遗忘的知识点，归纳分析错误的原因，反思复习过程中存在的问题，指导学生回归书本并有选择地整理书本相应的知识点。对于仍然未懂的问题，记录下来提供给教师，作为教师选择性讲评的依据。

3.讲审题和解题思路。进入总复习阶段，必须由重视基础知识转移到综合能力训练上来。试题的综合程度、难度普遍加大，要进行考点分析，即思考试题在考查什么知识点、这些知识点理解时有哪些需要注意的、该题是怎么考的，揣摩出题人的意图，以及解题的突破口在哪里、有没有最佳解题途径等等。要学会抓住题干中的关键字词，挖出隐含条件，对试题中提供的信息进行筛选、分析和处理，排除干扰因素，审准题目要求，按要求作答。要注意语言表述准确，力求用生物学术语、概念、知识原理等知识性语言组织好答案，提高答题的科技含量。

4.讲方法与技巧。现在复习资料层出不穷。教师对习题的精选是练习的前提，而且要在题型分类、错误归类的基础上总结出解题的一般方法与技巧。如选择题中的直选法、排除法等，简答题中的抓审题、关键字词、挖掘隐含条件、筛选信息、准确表述等方法，讲评时教师应有意识地贯输给学生此类技巧，日积月累就能达到提高解题速度和解题能力的目的。对于一些题目，还可采取提示方法、思路，再给学生一个解题的机会，进而主动寻求答案。

5.讲发散思维和变化。善于分析和应变显得尤为关键，所以典型题目按原题讲完之后，教师还要把原题进行变化，同学生一起进行解题后的小结与反思，即对某些知识点从多个侧面、多个角度进行合理的发散，比较常见的有情境、迁移、应用、图象、综合等几种发散形式和变式；可以对原题的提问方式进行改变，对原题的结论进行衍生和扩展，由一般到特殊或由特殊到一般；也可把习题的因果关系倒置（如实验设计题目），还可把几条题目、几个过程进行组合等等。这种训练立足于基础，不刻意求难，注重渐进性、合理性，学生感到别开生面，解题的积极性就能调动起来，思维就会拓展开阔起来。

三、注重反馈

试卷评讲课的总体目标是依托试卷评讲对学生进行知识、技能、情感三方面的矫正、巩固和提升，因此评讲完试卷中的题目后不能就此结束，要注意收集记录学生听课后的反馈。在学生方面，应要求学生根据错因分类，将自己易错的题整理归纳，收入“错题本”，以供后期反复复习强化。在教师方面，则要根据试卷分析和讲评情况再设计一份针对性的练习，包括对位训练和变式训练，达到帮助学生矫正、巩固和提升的目的，这是保证评讲课有效性的必要环节。

参考文献

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[4]陈琳浅谈高三生物二轮复习习题评讲课教学模式[J].新课程导学，2013，08：88。