初中语文学习之我见

初中语文学习之我见

许圣聆

◆许圣聆贵州省贵阳市小河区实验中学550006

摘要：语文作为中国人的母语，对生活的每一个阶段都至关重要。汉语是一种有效的沟通交流工具，是人生存发展的需要。正常人的社会化需要言语的社会化，初中语文学习是学生言语社会化的重要阶段。因此，把握初中语文的特性、学习要点，对老师和学生都有着重要意义。

关键词：初中语文学习特性要点

初中语文学习是中学阶段学习的重要组成部分，关系到学生认知水平的发展，对其他科目的学习有着辅助作用。要掌握初中语文的特性，结合实际，对学生学习语文进行引导，帮助学生完成该阶段知识的积累，提升综合素质。

一、中学语文的特性展示

1.知识接受的层次性。知识的学习是分层次的，在不同的学段，甚至不同的场合，知识的学习都具有层次性，所以语文知识的接受也应分层次。有人把语文知识概括为字词句篇、听说读写、语修逻文三个层次。目前人们达成的共识是语文学科具有工具性和人文性特征，前面知识的三个层次就是其工具性，而人文性则是语文学习过程中思维联想、审美情趣和情感态度价值观的体现。工具性是基础，人文性是升华，是能力的提升；工具性的作用及效果是显性的、短期的，但人文性则是潜性的、永久的。

2.学习过程的长久性。教材所选范围广泛，古今中外，文白夹杂，诗词曲赋、戏剧小说无所不有。这些课本知识的学习让学生掌握了工具，了解了人生、世界，通过课堂上教师的传授讲解把知识变成了学生自己的东西，作为以后展示知识的因子。在社会实践中，不可能像在学校那样天天接触语文的有形知识，但无形的知识为有形的内容注入了新鲜血液，增添了丰富内容，也在不断提高人的语文素养和文化品位。

3.知识传授的衔接性。人一生学习知识的两个阶段主要是学校和社会。学校学习是被动的、必要的、有意识的，社会学习则是主动的、次要的、随意的。学习阶段可分为小学、初中、高中、大学四个层次阶段，各阶段知识的传授具有衔接性。虽然语文知识传授的衔接性不像其它理科知识那么明显，但还是有的。我认为小学传授的语文知识主要是拼音和认字，让学生初步掌握工具，打好基础。人文性的只涉及课本内容的思考和简单的生活常识，激发其认识世界的兴趣，培养其多样的思维模式和人生态度。

4.学习能力的隐蔽性。语文学习是一个循序渐进的过程，而其学习能力是隐蔽的。有的人能力是公开的，如一篇好的文章、论文、论著正是能力好的表现，但其学习过程却是无形的、不公开的，因为这是一个复杂的思想、方法转变过程；而有的人却是隐秘的，如思想认识的提高、能力的提升则是一个潜移默化的过程。

5.学习目的的非功利。中学语文教学目的包括品德修养目的和智力发展目的两方面。古人所说的“文以载道”就是指品德修养的目的，而品德修养非一朝一夕之事，是一个长期的缓慢的过程。教学大纲、教材、教参虽目的明确，但学生未必明确。具体的事例陈述，学生掌握的不应只是故事的趣味性，教师想通过生动的事例达到教育学生的目的，学生只能在以后所碰到的事情中回想体味老师所讲之事。学习是非功利性的，如果带着一定的目的去学习，那么效果未必很佳。不仅语文学习如此，其他学习亦然。

二、语文学习要点浅析

初中语文学习是师生互动的一个过程，要将老师和学生的状态调到最佳，保证教与学的过程圆满完成，须注意以下两个方面：

1.教师引导方面：抓住每一堂课。语文知识的获得和语文素养的提高，得法于课堂。语文老师深入浅出的分析，抑扬顿挫的朗读，循循善诱的讲解，无不引导我们去感受语文的魅力。语文学习简言之要做到四动：动耳、动脑、动口、动手。动耳，即集中注意力听老师讲课。看戏时不会看的看热闹，会看的看门道。上课时也要能听出门道，要抓住要点和重点，要跟着老师的讲课思路走。动手，上课时要边听边记，画出课文的重点词句和疑点，记下老师补充的与课文相关的知识点，以便使听课过程系统化，以便于以后的复习。动口，就是敢于举手发言。举手发言是与动脑密切相关的，举手之前你已动脑思考了。举手发言益处多多，它能使你学会用语言表达自己的见解，能锻炼你的思维、胆识和口才。

2.学生自修方面：注重平时的积累。学好语文关键在于积累。首先，积累基础知识点，包括语文的字音、字形、成语、俗语、文言实词和虚词，以及文学常识和名篇名旬等。这些知识点数量庞大，不是一天两天能够完成的，需要你化整为零，逐个去解决。其次，从试卷中获取的还有看不到、摸不着的财富——解题技巧。最后，课外读物就好像人体中的微量元素。通过看书，我们积累到的是阅读能力，是语感，是写作技巧。

三、结束语

语文学习是一个多方面长期积累的过程，学生全面发展有赖于语文素养的提高，保证理解能力、沟通能力等的发展离不开长期的积累。因此，重视语文的学习，不仅是学生自身提高修养的需要，更是国家素质教育水平提升的需要。

参考文献

[1]《语文学习》.2007，第2期。

[2]樊大荣激发兴趣，提高中学语文教学质量[J].心理发展与教育，1989，(2)。

[3]李海林言语教学论[M].中山大学出版社，2006，05，09。