传统讲授方法与PBL教学法在《药理学》教学中的应用

传统讲授方法与PBL教学法在《药理学》教学中的应用

韩玲

韩玲（内蒙古乌兰察布医学高等专科学校基础医学部内蒙古乌兰察布012000）

【摘要】为探讨PBL教学法在药理学教学中的应用，以提高药理学的教学质量，选取我院2010级10个本科班对药理学中部分内容进行广泛的PBL教学，并开展问卷调查，发现该教学方法有利于高职高专医学学生综合素质的提高，但不能取代传统教学方法。

【关键词】药理学教学方法PBL教学

药理学是研究药物与机体之间相互作用及作用规律的学科，是连接基础医学与临床医学、医学与药学的桥梁。PBL教学法是以学生为主体，以问题为中心，在教师的整体把握和指导下，强调学生的主动参与。这种以学生为中心的教学模式,有利于学生学习能力、创新能力和实践能力的培养。我们选取了PBL教学法在学生中进行研究，现将本次教学改革过程报告如下。

1对象与方法

1.1对象乌兰察布医学高等专科学校2010级临床医学、护理学、检验等共10个班。

1.2方法

1.2.1PBL教学法实施方案我们将陈建国主编的《药理学》中《抗恶性肿瘤药》作为这次教学法尝试的内容，首先由总指导老师提出问题，由各位辅导老师提前1个月布置给学生，所设问题分两部分。

第一部分：（1）抗恶性肿瘤药物可分为哪几类？它们的作用机制分别是什么？每类代表药物是什么？（2）细胞周期特异性药物和细胞周期非特异性药物有何特点？（3）作用于S期的周期特异性抗癌药有哪些？（4）抗肿瘤药物联合应用的原则是什么？（5）试分析肿瘤化疗失败的原因及其对策。（6）目前临床上还没有特效的抗恶性肿瘤药物，你认为如何才能提高抗恶性肿瘤药物的治疗效果？（7）何谓生长比率、细胞周期特异性药物、细胞周期非特异性药物、同步化作用、多向耐药性、招募作用。

第二部分：（1）抗恶性肿瘤药物的进展；（2）抗恶性肿瘤药物的分类；（3）抗恶性肿瘤药物的作用机制；（4）抗恶性肿瘤药物的耐药性机制；（5）常用抗恶性肿瘤药物的特点；（6）抗恶性肿瘤药物的联合应用和毒性反应。

第一部分问题是所有班级学生都必须解决的问题。每个班分成4～6个组，在辅导老师的指导下，学生通过看书、查阅资料解决，然后讨论总结。第二部分问题每个班针对性的解决其中一项。具体操作方法：（1）各个班级抽签决定解决第二部分里的问题；（2）在辅导教师的参与下，每个班以小组为单位，针对所抽到的第二部分里的问题进行广泛的查阅资料，并分析整理，做课件，准备10～15min的讲课内容；(3)以班为单位进行讨论式学习，每班选出一个优秀小组；(4)在教学计划内抗肿瘤药物的课堂上，每班选出的优秀小组依次登上讲台讲课，选出最优秀的班级，同时各优秀班级都给予一定的物质和精神奖励。

1.2.2问卷调查PBL教学法应用于药理学课程教学后,给学生发放问卷调查,现场收回。

2结果

给学生发放调查问卷170份,回收170份,回收率100%。其中赞成采用PBL教学的同学占55.9%，且认为通过PBL教学可以提高自学能力、加深对内容的理解、增强团队精神、加深教师与学生的相互理解的同学也占大多数；但61.8%的同学认为采用PBL教学增加了学生的学习负担，绝大多数的同学不赞成用PBL教学取代传统的授课方法。

3讨论

3.1PBL教学法不能取代传统教学方法从问卷调查结果及广大学生的反映显示，学生是认同并赞成PBL教学法的，觉得此教学法有必要在学生中应用，但是内容不宜太多，也就是PBL教学法不能取代传统教学方法。

3.2PBL教学法增加学习负担，但对学习有一定帮助学生认为这种PBL教学在增加学习负担的同时也有一些好处，如对所学知识理解很深刻，且在脑海里存留的时间也较长，同时对自学能力也有很大提高。

PBL教学法实施后的调查结果显示，有70.6%的学生认为PBL能加深对理论知识的理解与记忆。PBL与传统教学法有很大的不同,它是强调以学生的主动学习为主,而不是传统教学以教师讲授为主。72.4%的学生认为可提高自学能力,并在讨论后发现自己已经理解和掌握了本章内容,由此增强了学习的信心和兴趣。

3.3从PBL教学法中感悟到教师的辛苦调查结果显示，有84.1%的学生认为PBL教学可增强团队精神，有70.6%的学生认为PBL教学可加深教师与学生的相互理解，此外还有79.4%的学生通过此次教学理解当教师是很辛苦的一种工作。

开展PBL教学法,可以提高学生对教学活动的参与,培养学生的创新能力、组织能力、自学能力及口头表达能力。但在本科教学活动中全面开展PBL教学法,教师和学生还需要一定的适应时间。我们认为，PBL教学法是传统的讲授法的一种补充，但不能完全取代传统的讲授法；只有各种教学法相互取长补短,才能有益于教学活动，提高教学质量。

参考文献

[1]王婷,于淼,刘琳琳，等.医学教育PBL教学实施方式的探讨[J].中国高等医学教育，2007，(12)：1-2.

[2]杜天骄,于娜,郭淑英.PBL教学模式对学生批判思维能力影响的研究[J].中国高等医学教育，2008，(12)：26-28.