浅谈如何培养学生修改作文的能力

浅谈如何培养学生修改作文的能力

郑明杰

福建省永春县湖洋中心小学郑明杰

著名作家老舍曾经说过：“文章不厌百回改。”一篇好文章是改出来的，老师们在作文教学中也常常对学生们强调：作文是三分写，七分改。可见，一篇成功的文章是离不开修改的。认真修改自己的作文也是小学语文课程标准提出的一项基本要求。“春风又绿江南岸”是宋朝大文学家王安石写下的著名诗句，此句由于在遣词炼字方面有独到之处，成为脍炙人口的千古绝唱。据有关资料记载，王安石在原稿上曾换过许多字：到、过、入、满、，都未令他满意，经过再三推敲，最终用上“绿”字把春风给江南披上绿装的变化，生动、形象、准确地表达得淋漓尽致。

从上面的文学故事中，我们可以受到启迪，习文或写作都必须经过严谨认真的修改过程，而且修改的主人是作者本身。只有这样，才能使文章达到炉火纯青，详尽地表达作者的感情。

一、提倡学生自主修改作文的好处

1、有利于培养学生思想认识能力。叶老说：“修改非言语之事，实为思想认识之事”。学生作文如果出现句子不通，不合逻辑，那是当时思想混乱所造成的，修改的过程实质是使思维合乎条理、逻辑的过程，也是训练和提高思想认识能力的过程。

2、有利于完成作文的完整过程。写作的一般过程是“观察——思维——表达”，接着“再观察——再思维——再修改原来的表达”。修改作文和写文章同样重要，学生的自改作文的过程就是完善“再观察——再思维——再修改原来的表达”的过程，这符合写作的自身规律。

3、有利于调动学生的积极性和主动性。修改作文的过程是发现问题、解决问题——即发现毛病、克服毛病的过程，当学生取得好的成绩，当然是欣喜、自慰的，产生写作的信心足、兴趣高，激发了写作热情，表现对写作力求上进，反过来又促进修改作文的态度，这样调动学生的积极性和主动性。

4、有利于培养良好的学风。修改作文教学过程是心理学的扬弃过程，其实质是保留作文的精华，丢掉糟粕。它要求学生在修改过程中，进一步地学习寻找资料，更深刻调查和认真观察，这样有利于增长知识，提高能力，培养她是的学习态度和求实的学风。

二、注重培养学生修改作文的兴趣

1、让学生明白写与改是一个训练过程的不同阶段，都是应该掌握的语文能力。只有这样，学生在思想上认识“改”的意义，才能产生其修改动机。因此，它可以增强学生的求知欲，培养学习兴趣，推动学生学习不断进步。

2、要鼓励学生大胆修改。让他们在修改作文的具体实践中，体会到修改作文并非神秘之事。只有自己认真细致、大胆修改，才能改出好的文章。同时修改作文能力的提高同样要在大胆进行实践中锻炼获得。

3、通过讲评、观摩，培养学生的修改兴趣。

在修改作文中，教师要做细致的工作，在上、中、下不同程度的学生中，找出有代表性的作文，通过教师、学生的讨论，找出改得确切之处，对改得正确的学生给予表扬或奖励，同时也要指出改得不妥之处，对改得不准确或错误的学生应采取恳切真诚的态度，耐心指导加以纠正，切忌粗暴批评，从而激发和培养学生自改作文的兴趣。

三、教给学生修改作文的方法

1、符号标明法。教师用各种特定的符号，标明要改的地方、范围、性质，指出修改的方向和思路，具体在什么地方要添、删、改、换、调，让学生弄清楚，再由学生自己修改。

2、划线标号法。事先将印好的修改文章十查表发给学生，即“一查主题观点是否正确；二查中心是否突出；三查内容是否充实；四查扣题是否紧密；五查详略是否得当；六查结构是否完整；七查语言是否简练；八查句子是否通顺；九查用词是否确切；十查标点是否准确”。

3、眉批点拨法。教师利用眉批指出毛病，让学生思考自己修改，再由教师评定成绩，如有不完善之处可再让学生重改，直至完善无误。

4、示范批改法。教师公布作文评定标准，并选用一些典型例文对照标准讲解，再抽出上、中、下作文例文示范批改，然后由各组或个人交换批改。

5、要点评改法。教师粗略地看一篇学生的草稿不涉及字、词、句，主要看内容、思想是否健康、中心是否明确、内容是否具体、条理是否清楚。详略是否得当，这几个方面，找出实例做示范、统一讲评，实例要求具有代表性——好、中、差水平的作文，然后再由学生自改，经过几次反复，学生作文时或改文时便能自觉地注意上述五个要点。

6、分组修改法。把全班分成若干组，每组里作文水平由好、中、差的学生互相组合，以组为单位讨论修改，发挥“小老师”的作用，同时也发挥学生集体智慧，在讨论中竞争，在竞争中优化修改方法。

7、交换互改法。互改包括同桌互改，写作水平悬殊的学生换改，这样正符合“执事者迷，旁观者清”的哲理，互相发现作文中的毛病，学生就能取长补短，共同提高。

8、集体讨论法。教师让一个学生读自己的作文，其他同学听后发表自己的见解，进行讨论。也可以抄贴出作文，由学生各抒己见，进行批改。但应注意，正确引导修改的态度，切忌伤害同学之间的友情和自尊心，尊重他人，坦诚相待，能够取得良好的效果。

9、旧作新改法。学生旧作经过一定的时间，再拿出来修改，由于思想水平和写作能力的提高，就会清楚地发现原文中的错误可以改出新水平的作文。

10、独立修改法。教师在批改作文时，抽出上、中、下具有代表性的作文若干篇，找出共性的问题进行评讲，在评讲中指出不具体、不准确的地方等等，要求学生再观察、思考，提高认识水平，然后再修改。

11、课堂指导法。讲评课上具体指导学生修改作文。教师在批改学生作文时，有时会发现全班普遍存在的问题，但这些问题难以用符号来表示，这就需要通过讲评课的形式来进行具体指导，才能取得立竿见影的效果。

四、培养学生修改作文的良好习惯

1、教师要抓住学生作文草稿结束后这个良机，让学生谈自己的作文，在谈的过程中，学生依靠语感，通过推敲思考能发现问题，小则如漏字、词，用错误的标点，不通顺的语句，大则如中心不突出的情况，段落层次不清楚，条理紊乱，文不符题等现象都可以发现，读越多遍、思考越深入，发现问题越详尽，修改作文就越彻底。

2、教师审阅学生草稿后，还要让学生遵照“改——读——改”的步骤自行修改，把改后的草稿再念给其他同学听，要一句一句慢慢地念，边读边做：“换”拗口，意思不明确的词句，“添”叙述内容不具体要添，“调”紊乱的层次或句子要调整。

总而言之，修改作文训练是一种复杂的工作，本人仅仅从上述几方面谈谈自己的见解，有待于今后大家研究、总结，使作文批改的改革日臻完善。